第5课与米罗游戏.doc

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第5课和米罗游戏
一、教材分析
本课属于“造型·表现”类型课。立足于借助抽象绘画及雕塑,《和米罗游戏》初步培养学生对立体造型的审美感受及造型表现才能.《和米罗游戏》和8年级下册《清晨》中具象雕塑的学习内容构成直接的教学链接。
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第5课和米罗游戏
一、教材分析
本课属于“造型·表现”类型课。立足于借助抽象绘画及雕塑,《和米罗游戏》初步培养学生对立体造型的审美感受及造型表现才能.《和米罗游戏》和8年级下册《清晨》中具象雕塑的学习内容构成直接的教学链接。
教材以抽象雕塑的学习为主,,并把教学和学生的兴趣游戏活动有机结合起来。
通过对米罗的艺术创作进展学习和借鉴,学生应当掌握塑造立体造型的一些根本方法,可以初步认识和体验雕塑的审美特征;通过提供一些抽象雕塑作品,学生应当在分析雕塑构成特点后可以进展较为简单的抽象雕塑设计和制作;在制作过程中,学生积极尝试创新表现,拓展艺术的表现视野及方法。教材特意安排结合作业制作展开集体游戏活动,培养学生对艺术表现的兴趣和和人协作的精神,同时加深对艺术创作活动的理解。
教材编写中,借助米罗从平面到立体的抽象艺术,表达了“绘画——浮雕-—圆雕”的知识线索.
教材从米罗具有抽象意味的绘画作品入手,配合练习图例作为教材主体内容。从情意的角度考虑,米罗的作品从平面到立体,都具有富于童趣、色彩鲜艳、比照强烈、形式自由等特点,比较适宜学生特定心理开展阶段的审美需要,易于使学生对雕塑的造型和表现产生学习的兴趣;从形式风格的角度考虑,米罗的艺术具有浪漫气质和游戏精神,在教材中没有类似这样的艺术风格,可以借此开阔学生的审美视野;从学生作业的难度考虑,抽象雕塑对于形象要求确实定性明显低于具象雕塑,造型表现的空间和自由度相对较大,再结合对应的练习图例,易于学生进展模拟及表现;从教材体系安排的角度考虑,从接触抽象雕塑入手,再安排具象雕塑的内容,较好表达了教材知识安排的梯度.
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教材的三个活动提供了学习互相关联的几个不同角度和层次。
“活动一”立足于借助米罗的抽象绘画,实现平面向浮雕的转化。
“活动二”在借助米罗的雕塑作品向浮雕进展转化的同时,更加立足于让学生尝试借鉴米罗的雕塑作品,直接进展抽象雕塑的塑造。
“活动三”那么充分运用前面活动中的雕塑制作,强调学生情感的参和,进展富于表现性的表演活动,升华本课的教学内容。
“资料库”中关于米罗抽象雕塑作品的欣赏及相关介绍,可以帮助学生加深对米罗艺术的理解,丰富抽象雕塑造型的表现语言。
“学习大空间”中,安排实物组拼成立体形态的练习并尝试命名,可以进步学生抽象雕塑的创作才能。另外,针对现代城市的开展方向,提示学生重点关注城市公共环境中那些抽象意味的雕塑。
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二、教学目的
*能利用适当的材料制作成简单的抽象浮雕。
*能选择适当的材料制作成简单的抽象雕塑。
*能利用自己的雕塑作品作为道具参和游戏或表演。
三、教学思路
老师首先可以设置一个游戏情境,比方说:老师可以扮演成米罗先生派出的一位艺术使者,(还可以选择让学生扮演使者,老师扮演米罗等方式)专门带着艺术家米罗先生在狂欢节上进展的游戏活动来到中国,想让中国小朋友一起体验狂欢节的快乐,老师可以充当米罗艺术的代言人。
可以大概