分数乘法教学反思（六年级分数乘法单元教学反思）.docx

分数乘法教学反思(六年级分数乘法单元教学反思)
>分数乘法教学反思1
本节课是分数乘法式题的教学,教者有意支配了一道带分数乘法的式子题,旨在进一步提高学生的计算实力。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意,达到了一个新的境界,这是分数乘法教学反思(六年级分数乘法单元教学反思)
>分数乘法教学反思1
本节课是分数乘法式题的教学,教者有意支配了一道带分数乘法的式子题,旨在进一步提高学生的计算实力。但这节课在诸多方面已经远远超越了教者的本意,达到了一个新的境界,这是一节特别胜利的数学课,本人认为这节课有以下几方面的优点:
1、变更了单纯的学问传授者的身份
在本节课中,老师主动创设了有利于学生自主学习的环境:“猜一猜,”真是这个“猜一猜”点燃了学生思维的火化,开放了学生思维的空间。教者并没有干脆告知学生如何去计算,不只是单纯的进行
学问灌输,不再是用原有的“老师中心”的做法,已经站到了学生的中间,从学生的阅历动身组织学生的学习,为学生供应了更多的发展机会。
2、提倡特性化的学问生成方式
新课程实施旨在扭转“学问传授”为特征的局面,把转变学生的学习方式为重要的着眼点,以敬重学生学习方式的独特性和特性化为基本信条、新课程要求在学科领域的教学中渗透“自主、探究、与合作”的学习方式。在本案例中,教者不再仅仅是“教教材”,当问题出现后,不再是教者面对学问的独白,并没有告知学生如何去做,而是让学生先“猜一猜”,说说自己的想法。当学生提出不同的见解后,又主动引导学生对有价值的“阅历、见解”深化进行探究,共同寻求解决问题的方法。这已经超出了个人化行为,成为群体合作行为,与学生建立了真正的对话关系,超越自己个体的有限视界,填平“学问权威”与“无知者”之间的鸿沟。这一切有助于学生特性化的学问生成,更有助于学生形成“不断进取,不断创新”的精神世界。
3、把握生成,与境俱进
记得一位教化专家曾经说过这样一句话:“每一节课都有生成,只是老师有没有留意吧了。”在本案例中,教者能做到“与境俱进”,能在预设“猜一猜”的基础上,抓住生成,刚好敏捷处理具有“生成
价值”的问题与回答,就话答话,“与境具进”,刚好引导学生针对
提出的话题绽开探讨。整个教学充溢灵动、才智、活力,课堂教学真正做到“开放”与“敏捷”,充分促进学生自主和富有特性化、创建性地学习。
课改大潮轰轰烈烈,涤荡着每一个角落。当前的课堂教学如何实施,我想本案例很值得我们学习和借鉴。
>分数乘法教学反思2
小学数学的学习实力我认为主要是要有扎实的计算实力和灵敏的思维实力。分数乘法解决问题这节课中主要承载着对学生解决问题方法的引领同时也是为提高学生思索问题的实力供应了一个途径。在翟主任、陈校长、班老师还有全年级组数学老师的共同努力下我顺当的完成了这项任务。下面我就谈谈我的收获。
一、目标定位给一节课带来巨大的改变。
刚起先备课我们的教学目标放在解决“红萝卜地的面积是多少?”这个问题的方法和解决问题的一般步骤上“阅读与理解、分析与解答、检验与总结”仅仅局限在一道题的解答上,后来经过大家的指导做了调整,把课前探讨改成了两个大问题,第一个就是给出一些信息,通过这些信息你能解决什么问题?其次个就是出示问题,解决这个问题选择哪些信息?解决问题的方法是什么?这样就很明显的体现了两种解决问题的策略“阅读信息联想问题”和“聚焦问题,找寻相关信息”使得问题的解决不仅仅局限解答问题上,更多的是引导学生对解决问题的策略感悟和总结分析。从而这节课的教学目标就有了很大的提升。
二、老师与学生要用亲和力。
试讲的过程中不断的涌现出我上课中的种种问题,其中让我感受最深的就是“语言生硬”和“眼神往上看”讲课中与学生距离很远。陈校长说的特别正确我之所以出现这种就是因为平常上课与学生的交往。近几年我都在半路接班,接班的味道很难过,每次都得费很大的功夫才能让学生原有的坏习惯和行为又算变更,接班时随着对学生的了解越来越多,他们的坏毛病也就随之而来,想一想我都养成了一个坏习惯,在我的眼里更多的是学生坏毛病,很少能够看到哪个学生方方面面都好,所以每次上课或遇到事情都会很肃穆的跟他们沟通,说话也就生硬。这样的说话习惯在公开课上就显得那么不协调,尤其是用其他班的学生上课,师生之间什么都是生疏的,我的课堂语言显得好乏味。经过这次讲课我想我应当变更一下自己,不仅仅做一个肃穆的老师,更好提高自己的亲和力,学会走进学生的心灵,在学习上不应因为学问不懂或不会而赐予指责,假如看法不好必需严厉指责,对待学生要针对事情区分对待,该严厉时严,上课讲解题目时要温柔一些,走进学生能够进行眼神的沟通。
三、备学生是特别重要的。
一节胜利的课不在于你有多少花哨的教学环节,而是在于你能否抓住学生的真实