班主任激励实用措施有哪些.doc

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班主任激励合用措施有哪些
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班主任采用措施激励学生学习,能够让优秀的学生更为完满,让自卑的学生走出自卑,自立自强,让盲目的学生保持清醒,使整个班集体进步向上,团结进步。下面是我精心收集班主任激励措施有哪些的例文,供大家学习参照,希望对你有帮助。
班主任激励措施有哪些篇一
管理心理学以为:经过激励管理班级,能够巧妙地给学生造成一种欢喜的心态和强烈的气氛,进而引起其内部"能源",最大限度地调动和发挥他们的积极性、主动性和创立性,激发他们的责任感、使命感、认同感,使他们产生一种自觉的发自心里的精神力量,进而达到自我教育,提高班级管理见效。激励重视从正面去必然、激发人的动机和行为,是班级管理中常有的卓有见效的教育方法。"授课的艺术,不在于教授的本领,而在于激励、唤醒和激励。"(第斯多惠语)班主任若是能合适合时的运用激励手段,对班级管理能够产生举重若轻,事半功倍的教育见效。
一、成立激励体系的实质和意义
班级管理的对象是活生生的人,班级管理的效能表现为人的发展。所以,班级管理的过程实质上是为了实现人的发展而指引人的行为活动的过程。在人的行为活动过程中,可否恩赐激励,其行为活动的表现及见效大为不一样。所以,现代的班级管理需要成立一套激励体系,来激发学生的活动动机,使之产生积极向上的心理状态,进而产生积极的行为活动。"只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真实的教育。"(苏霍姆林斯基语)运用激励艺术进行班级管理就是要求班主任针对学生实质,采用有效的激励手段或措施,抓住优秀的教育契机来调动学生自己教育自己,自己管理自己的主动性、积极性、创立性。合理地运用各种激励手段,能够激发学生成功的欲望,加强他们成功的信心,获取优秀的教育见效。
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激励体系变传统的专制型管理思想为现代的民主型的管理思想。这种管理思想指导下的管理实践,是把学生置于班级管理的主体地位,学生不再是被动地遵从,而是主动地参加,所以有十分重要的意义。
成立激励体系,从一个侧面进一步完满了现代班级的管理体系,促使了班级管理的现代化和科学化,提高了班级管理的效能。经过激励体系,能够最大限度地激发全体学生的积极性,使班级充满勃勃活力,成为一个团结奋进积极向上的集体。
二、激励体系的组成要素及其推行
在班级活动中,教师要依照学生的需要,掌握住教育机会,差异不一样的对象,运用合适的激励方法,使学生在参加活动的过程中,在伙伴优秀的表现中,汲取营养,接受强有力的正向刺激,去追求更高更新的目标,进而把教育者的要求内化为学生的心理需求,产生牢固有效的激励效应。激励体系的推行主要有以下
几种方法:

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需若是人的积极性的基础和根源,是人的行为的原动力,所以需要激励在激励体系中是第一个要素。据多年的观察研究,学生主要有以下几个方面的需要,在班级管理上我们应针对学生的不一样需要,来激发其积极性。
。学生总是希望自己归属于某个集体。有些归属需要的满足忧如是自但是然的,如班、组的归属,这没有激励作用;有些归属需要的满足则要经过主观努力,如团、队组织的归属,某些活动小组的归属,这就拥有了激励作用。我带的班上的好多同学喜欢参加兴趣小组,如:计算机兴趣小组、科技制作、乐队演奏、学校艺术团等集体,活动见效较好,好多同学在国家级、市级比赛中获奖。我把学生证书的复印件贴在墙壁上,学生感觉到的是成功的快乐。因之好多学生申请加入,于是,我就把德智体全面发展作为参加活动小组的前提条件,进而激发了成员全方向努力的积极性,个个品学兼优。
。学生感情需要一般指向两个方面,一是希望获取老师的关怀和喜欢,一是希望获取同学的温暖和友谊。这两个方面感情需要的满足能够极大地焕发学生的积极性。我班上的一名女生家庭困难,师生一起不但在精神上恩赐极大的欣慰帮助,还自动张开了"互帮小组",每天把一些废纸、塑料瓶、等收集起来,为这名女生交学费。捐赠仪式上,同学们都很受动人。老师的关怀、同学的友谊、集体的暖和成为无量的激励力量,使这名女生以坚毅拼搏的精神获取可喜的成绩。
。学生的自尊心是很敏感很强烈的。我们应像保护眼睛相同保护学生的自尊心,进而激发他们的积极性。
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。成就需若是一种内在推动力量,推动着学生奋斗努力。每个学生都有成就需要,但强弱不一样,所以推动力大小不一样。心理学家洛厄尔以学生为被试的研究表示,成就需要强的被试,在学习中不断获取进步,而成就需要弱的被试进步就不明显。这就要求班主任应尽可能地提高学生的成就需要。我班上有个学生各方面原来不错,却一度全面滑坡。经谈心认识到他的思想根源是:反正我也到不了上游,就这样了。我深入浅出地给他讲了人的大脑用进废退、人的学业不进就退的道理,最后说,你就"哪样"了?你究意该哪样,全看你自己了!这样加强了他的成就需要,他又拼搏向上了,被同学们评为阶段性拼搏状态最正确者之一,学业成绩也大幅度上升。
。马斯洛说,人的最高需若是"自我实现的需要"。就学生而言,仍是称为"发展需要"为妥。因为他们还没有成人,其所有行为活动的意义在于德智体的全面发展。每个学生都有这种需要,他们都希望在集体中表现出自己的价值,发挥自己的潜能,使自己不断成长。这正是班级管理者能够最宽泛地激发学生的积极性,使学生健康成长的心理根源。我在班上每学期张开"精英评比"活动,评出诚信之星、学习之星、体育之星、音乐之星、美术之星、纪律之星、卫生之星、礼貌之星、劳动之星、助人之星等,使班内每一位学生都能发现、发挥、发展自己的长处,进而促成他们更全面的发展。

相信激励是一种基本激励方式。教师与学生之间、学生与学生之间的互相理解和相信是一种富强的精神力量,它有助于班集体中人与人之间的友善共振,有助于形成班级凝聚力和积极向上的优秀班风。教师对学生的相信表现在班级管理与活动中相信学生、依赖学生、弘扬学生的主人翁精神上,尊敬他们的建讲和建议,放手让学生英勇试一试,进而最大限度的发挥每个学生的主观能动性和创立。
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关于经常"被猜疑"的学生,班主任老师请他做某件事情也许任命他担当某职务,表现出"用人不疑"的态度,甚至最大程度地"放权"......这种相信是对学生对学生莫大的激励!

参加就是要求每个成员贡献出自己的经验、建讲和方法,一起协商、商议,以便做出最正确决策。人的天性是倾向于自主的,都有一种自己管理自己生活、学习、工作的梦想。我在班级管理中适应学生的这一天性,指引学生最大限度地参加班级管理,使之由消极的被管理者变成积极的管理者。在实践中我重视从两个方面来发挥参加的激励作用。一方面尽最大可能让班级成员来实质管理各方面的工作,依照学生拥有争强好胜和强烈的表现欲的心理特色,我在班级均采用了班干部轮值制的方式来优化班级管理。经过这种组织形式能够为每个学生供应展现的舞台,进而锻炼、发现、观察班干部苗子,更重要的是还能够够加强自省意识和竟争意识,促使每个学生自觉地进行换位思虑,产生"我能行"的自信心,领悟到成功的欢喜,进而激发他们的进步心和积极性,推动他们的学习热情。另一方面班级管理中的一些决策最大限度地表现学生的主体意识,让学生参加班级管理,表现民主,学生的积极性能获取充发散挥。
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班主任在推行管理中,应该"既见树木更见森林"。既看到管理的对象是一个个的学生个体,更要看到管理的对象是一个学生集体,在班级中多搞些小集体之间既有竞争又有合作的活动,进而使班级管理有更高的效能。这样,就会自觉地把集体中成员间的互相作用化为激励要素,不但激发学生个体的积极性,而且激发了学生集体的积极性。
班级管理中竞争激励的推行应注意几个原则。一是公正性原则,应防范任何不合理要素包括班主任的偏袒等要素的搅乱。二是全员性原则,班级中学生的竞争不应可是少许拔尖"选手"的竞争,而应该是全员参加,让不一样程度的学生在不一样层次上都来竞争。比方只发"学习优秀奖"对大多数学生就没有激励作用,而发"学的学生都有激励作用。三是发展性原则,就是使每个学生身心都获取发展。

"动人心者,莫先乎情",感情是影响人们行为最直接的要素之一,任何人都有渴求各种情绪的需求。依照心理学上的讲解,人的感情可分为利他主义感情、好胜感情、享福主义感情等种类。教师要依照学生需要和感情之间吻合规律的联系,经过满足学生某种需求的方式,激发学生积极向上的感情和情绪。教师走进学生,走向学生的感情世界,与他们的感情进行零距离接触。一旦将学生的感情调动起来,他们就会产生一种集体归属感和心理满足感,惹起感情上的共鸣,进而会自觉地随从教师前进或按教师指引的方向前进,乐于接受教师的教育。这也就是古语说的"亲其师,信其道"。
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目标激励,就是确立合适的目标,引起人的动机和行为,达到调动人的积极性的目的。目标作为一种诱引,拥有惹起、导向和激励的作用。希望理论以为,人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下,他的行动才会获取充分的激励。班主任应擅长指引学生拟定目标,使班级目标形成由小目标到大目标,由近景目标到远景目标的目标系统。在指引学生拟定目标时,一方面要进行人生观、价值观的教育,使学生有崇高的远景目标;另一方面应结合自己实质情况确立近景目标,不要盲目攀高,以更好地发挥目标激励的作用。

人的感情总受行动的支配,而人的激励又将反过来支配人的行动。我们所说的行为激励就是以学习对象富饶感情的行为感情来激励别人,进而达到调动人的积极性的目的。我们常讲典范的力量是无量的,就是目睹典型人物的行为,能够激发人们的感情,惹起人们的"自察"与共鸣,进而起到强烈的示范作用,就像一面旌旗,指引人们的行动。这比空洞的说教更有说服力和号召力,也更拥有生动性和鲜亮性,简单惹起人们感情上的共鸣,给人以激励、教育和鼓舞,激起人们模拟和追赶的梦想。关于"后进生",班主任老师不如给他们搜寻一个周边的合适的"参照物",给他们一个"够得着"的典范去追赶、去超越。
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值得指出的是,班主任教师作为授课工作的组织者、指引者、合作者,自己就是一面旌旗,其一言一行无时不对学生产生目染耳濡的感染熏陶,所以每个教师应注意发挥自己的模范作用,不但要言传,更要重视"身教"。要不断提高自己素质、爱生敬业,使学生从老师身上看到什么是"认真"、"诚实"和"进步"......

激励的力量是无量的,影响是深远的。美国的心理学家詹姆士曾说:"人最实质的需若是期望被必然。"从人的动机看,人人都拥有自我必然、光荣、争取荣誉的需要。有人以两组学生为被试做过心算作业实验,对第一组只告诉他们尽量做好;对第二组则不断对他们做的结果做出谈论。结果表示,%。这告诉我们,谈论,作为一种信息反响,对学生的行为活动有重要的激励作用。班级管理中,谈论多种多样,口头的与书面的,语言的和非语言的,如期的和随机的,等等。
运用谈论激励时应注意几点:a、注意谈论的及时性。谈论作为一种加强刺激,及时恩赐才有激励效能,学生学期初的一个好行为,班主任到期末才提出夸耀,其加强激励作用几乎是零。所以,应特别注意多运用随机性的谈论。b、注意谈论的详尽性。我们给学生的谈论应该有针对性,详尽而生动的,不能够满足于等级式的抽象而无聊的谈论。c、注意谈论的必然性。夸耀、奖励等必然性谈论比责怪、处罚等否定性谈论好得多。每一位睿智的班主任都是擅长多做必然性谈论的。。否定性谈论不是不能够够,重点是要讲点艺术性。私下的责怪经常使学生简单接受教育更正行为,事半功倍。再如,奖品要在全班同学的热情掌声中发给学生,仍是静静塞给学生了事?方式的高低之间也显出艺术性。又如,有时一个眼神、一个动作会胜过无休止的说教,而激发学生积极向上,这里也有个谈论的艺术性问题。别的,对学生的操行考语也应充分看到其激励功能,进而使考语也表现出详尽性、必然性和艺术性,把考语与判断差异开来。
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三、运用激励教育应依照的原则
激励是之外来要素影响的方式,以某种精神或物质的刺激,经过人的需求影响人的动机,进而令人精神振奋,达到影响人的目的,所以,激励的过程是一个外因经过内因起作用的过程。要达到最正确的激励见效,必定依照以下四个原则
1、因人而异原则。
人有物质生活需要和精神生活需要。学生是学校这个"小社会"中的成员,他们的需要越多,越丰富,诚然表示他自己更为展,但也表示他对外界的依赖性越强。但是不一样的学生有不一样的需求,激励操作只有吻合不一样学生的个性心理特色,吻合不一样学生的内在需要,吻合教育授课的基本规律,才能调动每一个学生的积极性、主动性和创立性,以求达到最正确的教育见效。为此,要求班主任必定坚持因人激励的原则。如平时为大多数班级所采用的张开评比"文明学生"、"进步学生"、"专长学生"、"三好学生"等活动形式,就是依照各个学生自己的特色,从他们的近来发展地域出发,确立每个人的奋斗目标,调动他们的积极性,而且同时,关于部分特别学生,还应该合适降低激励的标准。能使所有学生产生积极向上的心理体验的策略才是成功的激励体系。
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2、因时而异原则。
《学记》上有句话:"当其可时谓时。"意思是说,要依照学生的特色,选择合适的机会进行教育,才能叫"及时"。心理学研究表示,及时激励的有效度为80%,滞后激励的有效度仅为2%,教育者应擅长捕捉机会,及时对学一生常的点滴进步恩赐夸耀。平时最正确的激励机会主要有:面对新的学习环境时(新到一所学校或班级),获取新的成绩或在某方面获取成功时,对某种需求有着强烈梦想时,对过失有悔过之意时,遇事犯难、举棋不定时,处于某种生理或心理困境时等等。掌握激励控制的最正确机会,是激励控制艺术的内在要求。教师选择最正确机会对学生推行激励教育,经常能收到事半功倍的授课见效。
3、就地取材原则。
班级是学生生活学习的主场所,但教师对学生的激励不能够只限制其中。更多的激励技艺经常表现在"随机谈论"中。一般来讲,不论是教室、办公室仍是体育场,是路上仍是车上,教师均要就地取材,抓住"闪光点"随机激励。学生获取了1500米长跑的第一名,十分疲备,班主任向他竖起大拇指:"真了不起,你是我们学校的骄傲!"学生听了今后必然会力量倍增,下一个项目他会更为奋力去拼夺好成绩。试想若是这句话留到班会上去讲,诚然对班集体与个人都仍是一个激励,但见效却不一样样。