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幼儿起诉行为的研究
【纲领】本文采纳了察见解和文件法,对幼儿的起诉行为从不一样方面进行分析,幼儿的起诉在一日生活中很常有,教师的办理方式对幼儿往后的发展有着必定的影响,因此一定慎
重,本文论述了幼儿的几种起诉行为的种类,原由及表现,面对孩子起诉教师办理的误区,给出教师该如何对待孩子的起诉行为几点建议。
【要点词】起诉行为种类办理正确态度
一、问题的提出
在幼儿园里每天都会遇到这种状况——孩子为了一点点鸡毛蒜皮的小事到老
师这里来起诉,原由八门五花的,几乎每天有百分六十的幼儿起诉,各样起诉令
老师目不暇接,疲于对付,有时不免会敷衍了事,但是跟着对幼儿教育的关注,
愈来愈多的人开始研究幼儿的起诉行为,幼儿作为一个特别的人类个体,他们的
起诉行为必定有好多不一样于成人的地方,那么幼儿为何要起诉?教师又该如何
办理幼儿的起诉行为?
二、对起诉行为的理解
起诉,从人际关系,心理学角度上来说,指的是人与人之间发生某种矛盾,矛盾而不可以自行解决时出现的,借助第三方力量来解决瓜葛的一种独有的人际行为。幼儿起诉指幼
儿在他们自己以为遇到伙伴入侵或发现某种行为与幼儿园的集体规则,教师的某项要求不相吻合时,向教师做起的一种互动行为。
我以为所谓幼儿起诉是指3~6岁的幼儿将自己或他人遇到的欺辱及与其余幼儿之间的矛盾像教师陈说的过程。孩子会常常会跟老师说某某抢我东西,某某欺辱我,各样各样这种行为都属于起诉行为。
三、幼儿起诉的种类及分析
为何幼儿的起诉行为这样屡次,我以为这与幼儿的年龄特色是分不开的,孩子的想
法特别简单在他们心中和他们一同玩游戏就是好,抢他们玩具的就是坏,基本上没有什么
利害的看法,并且自己的想法和感情都很易于外露不会隐蔽,小朋友之间一点点事情都会引起相互的不满,有时实际上是一种对老师的依赖因此“起诉”也就愈来愈多,幼儿的起诉在一日生活中这样常有,那么幼儿起诉的种类终归有哪些?产生这种起诉的原由又是什么?经过查阅资料和在幼儿园工作中的观察,我总结出以下几点:
(一)求援类的起诉
事例:中班的阅读区里有好多图书,都是幼儿在家带到幼儿园里与小朋友们一同分享的,近来热播的《喜羊羊与灰太狼》自然是最受欢迎的,因此小朋友们都抢着要看,晚餐
后小朋友们都拿着一本书自己坐在小椅子上看。这时,泰平和冲冲的跑过来起诉:“老师,
燕洋不让我看《喜羊羊与灰太狼》,这本书是我先拿到的。”燕洋在那里哭着说:“这书是
我拿来的”随即我说:“那两个人一同看好不好”燕洋说“这是我的书不可以给她看”我看
见燕洋的椅子上这有一本其余小朋友带来的书,我顺便说:“那你不让其余小朋友看你的书,其余小朋友会把书给你看吗?你想一想你该怎么办?”燕洋想了想说:“那我和泰和一同看。”
分析:一般的起诉都属于求援类的,是追求成人的保护和帮助。幼儿在成长过程中,因为认识的不完美,会遇到各样各样的问题,比方说伙伴间的瓜葛如何解决的问题。遇到这种问题,他就会求援于老师,追求老师的帮助,并会在老师的调解过程中一点点学到一些解决伙伴瓜葛的方法。
(二)求赏类起诉
事例:吃完晚餐,孩子一同做小椅子上看清华幼儿英语,智博、穆弈没有坐椅子,下地跑,心如跑到老师眼前说:“老师智博和穆奕各处跑”心如想经过起诉让老师注意自己,表现自己,想让老师知道“我坐的很好,我认真看电视了”想获取老师的夸奖。
分析:在幼儿园不难发现一种现象,孩子是特别重视老师的谈论的,因为孩子年龄较小,自我谈论能力差,想让老师关注自己,获取老师的夸奖。
(三)辩白性起诉
事例:午餐后,孩子都进活动区玩雪花片,但雪花片的数目是有限的,有时孩子摆摆各样造型,雪花片就不够了,一次,玩雪花片刻,达达的雪花片不够了,他就抢了点点的雪花片,当老师走过来时,他还恶人先起诉说点点把雪花片给了他,此刻又懊悔了想把雪
花片抢回来。
分析:达达的这种行为是想躲避责任,是想免受老师的责备与责备,幼儿不懂什么叫分享,多半是以自我为中心的,做错事情又不敢担责任,因此才会有躲避性起诉。
(四)检举性起诉
事例:美术课上,我组织幼儿一同上桌画画、涂色,梁玉萌很快就画完了,看见赫赫
还没有画完,她就说:“老师赫赫画的太慢,才画了一只小狗。”达达又说:“你看格格,她把线都话到外面了。”
分析:幼儿在完成老师交代的某个任务或遵守某个规则上做得很好,但没及时收到老师应有的关注与夸奖,这时他也许就会以揭发检举他人的不足来彰显自己。
(五)保护规则类起诉
事例1:英语课下课后,小朋友一同去洗手间洗手、小便。一会茹和海妮跑过来跟我讲,老师,燕洋在踢洗手间的门。
晚餐时,有的孩子先吃完饭,没有漱口直接去玩玩具,赫赫就喊,老师,他们都没有漱口。
分析:保护规则类的起诉应该会很常有,因为在幼儿园里有一些规定,并且孩子很简单忘掉,忽视这些规定,因此当幼儿发现某个伙伴的做法不吻合老师提出的要求规范就会起诉,就会大叫小叫。
(六)怜悯心驱遣的起诉
事例:丫丫和佳怡是好朋友,晚餐后,小朋友进地域玩游戏。佳怡在玩天枰,达达也想玩就把佳怡的玩具抢了过来,丫丫看了特别生气跑到我这里来告了达达一状。
分析:当看到幼儿遇到他人欺辱时,有的孩子会很仗义的向老师起诉。幼儿懂得一些初步的道德看法,知道什么行为是好的,什么行为是不正确的,有时是能分清行为的是非利害,但是依旧缺乏独立解决问题的能力,因此依赖于老师。这种现象表示,当少儿看见其余人有欺辱人的不良行为时,就产生怜悯心从而向老师报告。
以上是我总结出孩子的几种起诉行为,及我对几种起诉行为所举出的事例及分析,只有清楚的认识孩子起诉行为的各样种类才能更认识孩子,因材施教。
三、教师办理起诉行为的不正确态度
在幼儿一日活动中,教师会面对幼儿各样各样的起诉,对于这些起诉,每位老师所持态度有所不一样,有一些老师能耐心的聆听孩子的起诉,为幼儿解决困扰,但是经过我在幼儿园的平常工作中观察,仍有部分老师对幼儿的起诉采纳了不正确的方式。我总结出教师有以下几种不正确的办理方式:
(一)不予理睬
何谓不予理睬?就是不理他,不给他机遇。王朔在他的小说里讲:整人的最好方法不是责备他、骂他,而是不理他!对待孩子的起诉假如是这种态度将会带给孩子多大的损害?
因为每天都有太多的孩子跑到老师这里起诉,也许是老师正在忙的时候,孩子跑过来
起诉,老师对于幼儿的起诉很不厌烦,无暇顾及,用一句“我知道了”一会再说敷衍了事,有时甚至是头都不抬,装作听不见。
(二)对班级中调皮捣蛋的孩子抱有成见
成见是指依据必定表象或虚假的信息相互作出判断,从而出现判断失误,对班级中调皮捣蛋的幼儿总是没法做出正确的判断,总以为调皮的幼儿做的都是错的。
孩子起诉时,好多时候总是会依据被告者是谁来下判断,假如是班级里比较调皮的幼儿,老师平常都不会问清楚原由,直接责备调皮的幼儿,这不但损害孩子的自尊心,并且还会让班级的其余孩子误解,以为他不是一个好孩子,他做什么都是错的。
(三)态度粗暴
粗暴既是鲁莽、烦躁,极其粗暴的抨击,当孩子起诉时,老师粗暴的打断,训诫孩子,不等孩子把起诉的原由讲完,老师已经制止了孩子连续讲下去。
当孩子一遍遍的跑过来起诉,但是每一次起诉都是些鸡毛蒜皮的小事,老师就会失掉
耐心,并且感觉烦躁,当幼儿又跑过来起诉时,老师就会粗暴的打断:“你一天事怎么那么多啊?烦不烦啊?”其实,爱起诉的孩子不过自己办理问题的能力差,老师应该多包含,理解,多一点耐心。
(四)以为起诉两方都有错
孩子一跑来起诉,老师简单犯一个弊端,不问是非黑白,两个人都有错。一个巴掌也
拍不响,这是比较常有的错误方法,老师根本不问发生什么事就责备一同。
无论孩子是对是错,只要跑来起诉就会挨责备,长此过去孩子还敢跟老师说话么?师生之间必定缺乏交流,也会让幼儿对老师产生害怕感,幼儿心理将会产生压迫感。
(五)事必亲为
事必亲为,任何事情都一定自己亲身去做,不一样意幼儿自己解决矛盾,无论幼儿遇就任何事都要告诉老师,让老师解决。
在平常生活中,我发现好多老师在责备孩子时都愿意说:谁让你自己解决的?遇到任何事都应先告诉老师,让老师解决。孩子办理事情的能力差,并且有时有些事情孩子办理
的也的确不正确,但是老师不该以偏概全。幼儿每天起诉次数之多,有些老师为防备麻烦,只要幼儿起诉,老师都会亲身出马,替幼儿解决问题,教师凡事都亲身办理,会让幼儿直接把老师看作是解决问题的渠道,无论什么事情都要告到老师这里。
(六)偏袒一方
偏袒即是包庇一方,保护一方不受损害,对于自己喜爱的幼儿不听起诉的原由偏爱一方,以为另一方是错的。
在班级里,总有几个孩子特别讨人喜爱,上课很认真,并且有很听老师的话,还有一点,就是父亲母亲给孩子一个俊模样。对待这样的幼儿老师会分外的偏爱,但是,这其实不代表听话长的美丽的孩子就不会犯错误,长此过去,这会滋生孩子的自亏心理,同时,也会让其余幼儿有自卑感。
四、教师对待幼儿起诉行为的正确态度
我在前面已经总结出几种幼师对待幼儿起诉行为的不正确态度,那为何会存在这些错误的对待方式?主若是因为老师对待幼儿起诉的态度有问题,对待幼儿的起诉不够重视,幼儿的起诉是小,但是跟幼儿的心剪发展关系很大,那如何做才是正确的呢?下边我总结出几种对待孩子起诉行为的正确态度:
(一)要重视幼儿的起诉行为,要关注幼儿的起诉行为
在幼儿期,这个年龄段的孩子,爱起诉是一个广泛存在的现象。教师应欢迎幼儿多起诉。这也是他们对社会的一种表现。当你忙碌时不如停下来听听孩子的心声,也许一个微
笑足以暖和孩子的心。
(二)培育幼儿的独立解决问题的能力减少起诉行为
经过课堂上的解说会对幼儿解决问题的能力得以锻炼,但是有些孩子不必定能听进去,经过动画片,听故事等方式有目的的指引幼儿谈论故事或动画片中的人物从而指引幼儿意识到自己的不良行为。也可以让孩子发言谈论平常生活中发生的矛盾的解决方式,这样不但能减少起诉行为也会培育孩子的独立性。
(三)认真聆听幼儿的起诉
认真的聆听幼儿的起诉,全面的检查孩子起诉的动机,详尽问题详尽对待,因材施教,因材施教。我们前面以讲过孩子的几种起诉行为,下边列举该如何对付各样类的起诉:
1、求援类起诉
这是孩子无助的一种表现,并且幼儿拥有较强的依赖心理,无论在何种状况老师都应该认真听完孩子的倾吐。如在前面事例1中,针对孩子的起诉指引幼儿换位思虑,假如他不肯意把自己的书和其余小朋友分享,那么他也不可以去看他人的书。这样考虑问题,孩子就会知道自己的做法是不这确的,并主动予以改正。老师在他们心中就是至高无上的大法官,这时老师应认真聆听,最好能让孩子自己解决,假如孩子解决不了,老师在认识状况以后,要予以幼儿一些帮助,并且对犯错误的幼儿进行责备。
2、求赏型起诉
这是孩子常有的一种起诉心理,目的是让老师关注自己,获取老师的夸奖和鼓舞,对
于这种类的起诉,老师不宜恩赐鼓舞,这样简单养孩子养成挑他人弊端的坏习惯。
3、辩白性起诉
这样的起诉,孩子是出于一种躲避责任和惩罚的一种心理,越是这种状况,老师越不
能姑息,奖惩要分明。要让推辞责任的孩子知道这样做是不对的。
4、保护规则类起诉
对待这种起诉问题,假如孩子违反了规则要及时予以纠正,不必定要责备,但是要让
孩子知道违反给则是不正确的。
5、检举类起诉
孩子为何要检举他人,揭发他人?他们是想以这种方式显示自己的优秀表现自己,
面对这种起诉不宜鼓舞,且不可以当着幼儿的面责备另一个孩子。
6、怜悯心驱遣的起诉
怜悯心驱遣的起诉,孩子的出发点是好的,正确的,我们对起诉的孩子应予以夸奖这幼儿往后的心剪发展会有必定的影响,欺辱人的幼儿应赐予合适的责备,对待获取帮助的幼儿应该让他知道如何保护自己,遇到困难或遇到欺辱应该追求老师的帮助。
(四)经过平常生活中的交往,培育孩子的分享意识
在孩子的起诉行为中,有一部分的起诉,是因为孩子不可以共同分享同一件物件造成的。
培育幼儿的分享意识,必定会减少孩子的起诉次数。
在好多班级老师会鼓舞孩子带来东西与大家分享。比方说父亲母亲给孩子买的小粘贴,也许一袋小饼干。都可以和小朋友一同吃一同玩,假如直接跟孩子说分享,他其实不理解,但假如他也获取其余小朋友带来分享的东西,我想孩子会对分享有更深刻的理解。教师要尽量给幼儿创立自由交往的机遇和空间,鼓舞和启示幼儿参加活动时相互交流协商,指引幼儿学会分享,懂得分享。让伙伴直接用商议的方式来办理问题。
(五)培育孩子的自信心,让孩子自信但不自我
太喜爱起诉的孩子一方面是孩子不自信的表现,另一方面也是孩子太甚于自我的表现。老师要在平常生活中让孩子办理好自信和自我的关系。
充满自信的孩子,不会有事没事的跑到老师那处来起诉,他们对待自己有必定的信心,对待一些小弊端,自己就能办理好。因此培育孩子的自信心很重要,老师和家长在平常生活中要多给孩子一些鼓舞的话语,让他们知道自己很棒。
父亲母亲也要教会孩子不可以太自我,上一次大甜甜和他人抢书看,最后两个宝贝吵起来,甜甜就是不钦佩,非要看那本书。甜甜妈妈知道事情原委以后郑重其事的告诉甜甜今后不可以和小朋友抢东西,假如小朋友想要,就先让着其余小朋友。这今后,甜甜再也没有因为争抢东西这种事情跑到我这里起诉了。因此说,父亲母亲的话对孩子很重要,假如家长对待孩子的一些坏习惯充耳不闻,孩子太以自我为中心,只要不利于自己的事情就是坏的。就要告上一状,幼儿期的孩子,爱起诉的确实许多,但是孩子的起诉并无什么歹意,目的不过想看看大人对那些不吻合规则的人事如何办理,因此大人最好不要随意表态,要搞清楚
孩子起诉的目的、原由差别对待。
态度不是一时半刻就能改变的,但是只要我们存心去做,就必定能做到,必定能做好,固然我们对待孩子起诉行为的办理有一些不妥行为,但是以上我也总结出几种对待孩子起诉行为的几种正确态度,希望我们幼师能从中获取一些启示。
平常生活中,幼儿因瓜葛而产生各样起诉行为,我们这些老师要认真聆听孩子的起诉,全面而认真的检查孩子们争执指控的原由,弄清楚孩子争执的原委。假如我们冷视孩子的
起诉,既损害了孩子幼小的心灵,又让孩子产生了压迫感,有话无处说,有委屈无处倾述,居心里话无处讲。但是换言之,假如我们总是一味的包庇孩子,时间久了,又会让孩子养成一些不好的习惯,他们会把一些鸡毛蒜皮的小事也告到老师那处去,逐渐形成遇事爱找茬、心胸狭小等不良习惯。因此教师在认识瓜葛的原由后,老师要认真调解加并以解决。对那些恃强凌弱的幼儿赐予合适的责备,对被欺辱的赐予欣慰和保护。
无论孩子起诉的原由是什么,教师在孩子心目中就是一个至高无上的大法官。任何不予理睬、敷衍的态度对孩子都是不礼貌不尊敬的。幼儿的起诉看来事小,但跟幼儿的心剪发展关系很大。教师要重视幼儿的起诉,只要教师做个存心人,就不难发现,其实爱起诉
的孩子也不乏可爱之处。比方我前面所提到的馨茹,她固然爱起诉,但是每天的午休起床,衣服穿得最快,并且她还主动帮助其余的孩子穿衣服。每个孩子都是可爱的,无论他们的
起诉原由是什么,都希望我们这些老师能多一点耐心,多一些爱心,好好地爱孩子,帮助孩子。
【参照文件】
1、孩子的五种常有起诉动机
2、周长秋谈老师对幼儿起诉的分析评判能力山东教育第一版社
3、教育部幼儿园教育指导纲领(试行)