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浅议字理识字教学的四大优势
【内容摘要】根据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进展识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以到达识字的目的,这就是独特的有效的字理识字教学法。它使识字轻松有趣;汉字学习系统化;最大程度上纠正错别字;让学生体会到中国汉字的博大精深,丰富内涵等四大优势,它是进步识字效率的有效方法。
【关键词】字理优势兴趣文化
字理识字教学法就是根据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进展识字教学的方法,也就是说通过对象形、指事、会意、形声等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,以到达识字的目的。在多年的字理识字教学的理论过程中,笔者总结出了其以下四大优势:(精品文档请下载)
一、运用字理识记汉字轻松有趣
以往的识字教学只注重从字的间架构造、笔画组合去分析字形,学生只能死记硬背每个字的音形义,久而久之就感到单调、枯燥、乏味,,我国的汉字具有形义结合、见形明义的特征,有其独特的构造方式。“字理教学”挖掘了汉字这些固有的兴趣因素,适宜儿童学习心理特点。老师在识字教学时假设能通过一些较为轻松、愉快的教学手段,进展生动形象地启发诱导,就能大大调动学生的参和意识和探究的热情。字理分析让学生理解汉字的来龙去脉,使汉字在儿童的眼里变成了一幅幅图画,一个个故事,让学生不知不觉中体会到汉字形、义的特点,感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力,从而培养对祖国语言文字的喜欢之情。也让学习汉字变成了他们的需要,这样,他们的学习注意力会高度的集中,识字效率大幅度进步。
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如教学象形字“水”时,老师可先出示河水图,再出示“水”的古文字让学生观察分析图形和字形的联络,最后出示楷书“水”。学生通过老师的讲解,观察简洁的“水"字的演变图,“木”和“本”“末”字,“刀"和“刃"等这些形近的指事字时,老师可以通过引导学生通过加一加,减一减、比一比等方法进展识字。在教学中,老师只要擅长引导学生区别,对字形字义纯熟讲解,就能带着学生走入神奇的汉字世界,理解汉字的博大内涵。而对于会意字教学,那么可以通过编字谜,编顺口溜的方法记忆会意字,效果不错。如:休:人倚木下小憩。尖:上小下大(尖);“田里干活出力气”(男);“上一下一,正七倒七,互相学习”(互)两火相叠,火上有火(炎)……这些字谜琅琅上口,,潜移默化中,学生感到了汉字具有表意性的特点,可谓一举两得。(精品文档请下载)
二、运用字理有助于系统地掌握汉字
汉字教学假设孤立地进展,一个一个地教,一个一个地记,这样效果不会太好。其实汉字是一个互有联络的符号系统,它们的组合有理据,有序列,有层次,有类别,只要我们掌握其中的规律,就可以由此及彼,举一反三,从而以简驭繁,成批识读,到达事半功倍的效果。例如“昭"字,从“日”、“召”声,“召”又从“口”,“刀”声,共得三个根底字,然后构字原理循序渐进地联络相关字形进展教学,“日”为义符,可以组成“明、杲”等会意字,“暖、晴、晚、旺”等形声字;以“口”为义符,可以组成“名、鸣”等会意字和“召、叫、喊、啡”等形声字,以“口”为声符,还能产生“扣、叩”等形声字;“刀”作为构件,同档能构成“利、那么"等会意字和“刺、刻、叨、忉”等形声字;进而“召”又组成“昭、招、沼、诏、迢、笤、龆、苕、绍、邵、邵、韶、劭、髫”,“昭”又组成“照”……诸如此类,先识字成为后识字的根底,相关联络的字互为背景,互有联络又互有区别,这样从字理出发按构形规律成系统的教学汉字,比起忽略字际关系的死教硬记来,,特别要强调字理的系统性,讲一个字可以联络一串字、一批字。
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三、运用字理纠正错别字效率高 
    形近字给学生的认读和使用带来很多费事。通常对于形近字的辨析只是在形体上作机械比照,看哪儿多一横,哪儿少一点,哪儿跟哪儿不一样,然后让学生查字典比较互相间在音义方面的差异,学生只好死记硬背,并不明白形近字之间为什么会有这些异同,结果自然记得少忘得多,错别字照样大量出现。其实,汉字构形是有理据的,汉字的演变也是有规律的,因此现代汉字大都仍然是可以讲解的。(精品文档请下载)
   运用字理进展语文教学,从字源上讲清楚形近字各自的构造原理,从演变过程中说明某些因变化而形成的形近字的现实根据,让学生不但知其然,而且知其所以然,帮助学生辨析形近字,少写错别字,纠正错别字,效率高,效果好,“香"和“杳”,我告诉学生“香”的原义是“稻米甘”所以是“禾"字头,而“杳"是日在木下,本义为幽暗,后引申为见不到踪迹,通过这么一比照,很少有学生把“杳无消息”的“杳”“觉”字,不少学生都会把见字底写成“贝”,在教学中,通过解析字理,学生明白了“觉"的本义的明白,醒悟,之后我就通过举例来加深学生的印象,见到了太阳,知道今天天气很好;看见了下雪,知道冬天到了,天气严寒;看见别人偷东西,知道他是个坏人等,这样,学生再也不会把“觉”字写错了。再比方“盲”和“肓”,“盲"指的是眼睛看不见,所以从目;“肓"是指人肉体的一个部位:心和隔膜之间,故从肉,而“肉”跟“月”。
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可见,对形近字的字理运用恰当的方式进展一番讲解之后,学生现认错写错的可能性就比较小了.(精品文档请下载)
四、运用字理理解古代历史文化
  汉字作为记录汉语的符号体系,既是汉民族文化的载体,同时也是汉民族文化的一部分。通过对汉字构造和理据的分析,既可以把握造字者的思维规律和心理特点,也可以体察古代社会的生活文化状况。从字形的构件理据看,汉字构形跟古代社会生活方方面面都有联络,字形上古化了社会生活的诸多信息。如从“采、渔、狩、耕"等字的甲骨文,我们可以看到古代采摘、渔猎和农耕的生活图景;从“牢、家、牧"等字形,我们可以感知古代畜牧业的开展;从“劓、刖、执、奚”等字形,我们又可以感知古代刑罚制度的严酷和奴隶生活的悲惨;在小篆中,但凡跟钱财有关的字多以“贝”作表义构件,如“财、货、资、赔、赚、贵"等等,可以推知古人曾经用“贝”作为货币来交换货物;但凡和思维和心理活动有关的字大都以“心”作表义构件,如“思想、悲愁、惧怕、愉悦”等等,这说明古人认为人的心脏具有思维功能,而现代医学证明人的思维器官是大脑而不是心脏,由此也可以发现古人认识的某些局限。(精品文档请下载)
五、完毕语
总之,字理识字教学抓住了汉字的这些组构规律,就抓住了汉字的本质,也就抓住了识字教学的根本。在三年的字理教学实验,我深深地体会到字理教学不但贯穿在小学的识字教学、阅读教学、作文教学中,而且可以延伸到中学的语文教学中。它使识字变得轻松有趣,很大程度上减少了错别字,学生学习的不再是一个一个得汉字,只要掌握了汉字的构造原理和解析技巧,学生自己都能自主识字,进步了识字的效率。同时开展了学生的思维,还能使学生在理解汉字负载的文化知识的同时,潜移默化地受到汉字的熏陶,感受到汉字文化的博大精深,从而产生对祖国语言文字和民族文化的热爱之情.(精品文档请下载)
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参考文献:
黄亢美著《文字学根底和字理识字》
黄亢美著《小学语文字理教学手册》
贾国均著《科学适用的字理识字教学法》