白杨礼赞教学案例.doc

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分组讨论
为学生搭建合作探究学台
蠡县缪家营中学杨静然
案例背景
新课程标准首次对阅读的方式提出了要求:能运用合作的方式,共同讨论疑难问题。这一要求的重点是强调以“合作的方式"来解决阅读中的问题,目的是培养自主学习、自主探究、自主解决问题的才能。(精品文档请下载)
以前人们阅读教学:重在对文章的非理性的机械分析,重做题。至使学生们平时阅读品质不良,缺乏激情。为了让学生形成良好的阅读品质。我的教学设想是,把本文的教学分两课时完成,第一课时以朗读为主,通过朗读训练,品析语言充分感受作者的感情,理清文章思路,,理解和掌握该文的象征手法,理解白杨树象征的革命品质。让学生把知识转化为才能。通过讨论、探究以培养学生的自主性,合作意识,培养学生才能。(精品文档请下载)
第二课时片段
俗话说“人多力量大"人多可以找出多种解题方法,可以碰撞出知识的火花,我们主要进展分组讨论,合作探究.
1、第一次讨论(展示多媒体课件)
为了防止学生抓不住重点,讨论不够热烈。老师应起到指引作用,提出主问题。提问的繁杂细碎,是课堂教学效率不高的重要原因之一。所以我设计了以下的几个主问题,设计主问题能轻便有效地牵动对全篇文章的整体感知,、难点,,能有效地抑制目前语言阅读教学中肢解课文,,真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。(在这一环节设计三个主问题)
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(1)写黄土高原的风光和白杨树有什么联络?(提示:①从白杨树的角度考虑,它和黄土高原有什么联络②从白杨树的象征意义的角度考虑,黄土高原的环境暗示了什么?)(精品文档请下载)
交代白杨树生长环境,衬托它坚强不屈的品格和傲然挺立的形象。暗写华北抗日战场,为后文提醒白杨树象征意义,、伟大不平凡的环境培育了不平凡的白杨树从正面衬托白杨树;单调、枯燥不禁感到像缺少点什么东西,没有了白杨树就单调枯燥,从反面衬托白杨树。点明了地点是西北高原,暗示了陕甘宁边区——中国共产党指导抗战的根据地,所以为后文提醒白杨树象征意义、表达中心意思做了有力的铺垫。(精品文档请下载)
(2)文章结尾处为什么要写楠木?
写楠木和白杨树比照,衬托白杨树的品质,显示作者排斥异己的立场态度。说明作者鲜明的爱憎之情歌颂抗日军民,斥责“积极反共,消极抗日”的国民党反动派,照应篇着,深化主题,,指树实指人,它象征的是—-贱视民众的人,顽固倒退的国民党反动派。茅盾在给彭守恭的信中说:“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”(精品文档请下载)
(3)文章是如何由树联想到人,提醒白杨树的象征意义的?
学生很快抓住了四个排比反问句。要求学生把它们改成陈述句,,以反问表达肯定就更加肯定有力(精品文档请下载)
连用四个反问句式组成排比句,提示白杨树的象征意义,节奏一句比一句强烈,联想一句比一句扩展,内容一句比一句深化,层层递进,气势恢宏,从而使白杨树的象征意义由浅入深,由赞美树到赞美人,过渡自然。(精品文档请下载)
第一句由树及人的过渡,启发人们深思不应该只觉得它是树。那么,应该觉得它是什么呢?第二句从白杨性格出发,第三句从白杨树“傲然挺立”的形象出发,第四句从白杨树“靠紧团结,力求上进”的品质出发。后面三个“难道”,就由浅入深地写出了它的象征意义。(精品文档请下载)
作者为什么特别强调北方农民?这应该联络时代背景来理解。这时正是中国共产党指导工农红军北上抗日的第五个年头,北方农民的觉悟是党唤起的;北方农民的思想是党武装的;北方农民的精神和意志,就是党的精神和意志的表达。所以赞颂白杨树,意在赞颂北方农民,意在赞颂组织和指导他们的中国共产党。但是这后一赞颂,是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话,所以作者就把这一意义寄寓在白杨树上。
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指导学生配乐朗读这七段.(朗读时,一定要读出反问的语气,同时还要注意重读和停顿)
分组比赛,背诵四个排比句。(每组推荐一名同学表情背诵。这样调动了学生学习兴趣。)
本次讨论学生们打破了文章的重点、难点。
2、进展第二次讨论
只是老师问了,如今也给你们时机问。你们喜欢文章的哪些地方,哪里有疑问(可能出现的问题)
学生们分组讨论找出喜欢文章哪些地方,提出疑难问题,展示到各组小黑板上。只要是能围绕课文设计有意义的问题,都要给本小组加分,然后老师根据学生们的展示,挑选主要问题让小组同学答复,根据学生学习成绩给本小组加分,假设是本组内学习上等的加1分,中等的加2分,学习成绩欠佳的学生答复以下问题加3分。(精品文档请下载)
学生们主要讨论了以下的几个问题:
(1)喜欢第一段的作用:引起下文,奠定感情基调,开篇点题
(2)在描写环境处为什么写黄土高原的“单调”?
(3)一排、三五株、一株
这样写由远及近、由面及点看得更真切.
(4)第四段中说白杨树“极普通”又“不平凡”是否矛盾?
极普通指白杨树极常见,极易生长;不平凡指白杨树的“形象美”又是指下文阐述的它的“内在美".二者是从不同的角度写白杨树的所以并不矛盾。(精品文档请下载)
(5)象征和托物言志的区别
托物言志和象征:象征属于托物言志,但托物言志不一定属于象征。托物言志要比象征大。象征贵人描“像”,对托义的物必须做到细致地描写和刻画。用一个大圈一个小圈来代表。联想《马说》《爱莲说》
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(6)作者在提醒白杨树的象征意义时,为什么特别强调北方农民?
,北方农民的觉悟是党唤起的;北方农民的思想是党武装的;北方农民的精神和意志,就是党的精神和意志的表达。所以赞颂白杨树,意在赞颂北方农民,意在赞颂组织和指导他们的中国共产党。但是这后一赞颂,是作者当时在国民党统治区想说而不能公开说的话,所以作者就把这一意义寄寓在白杨树上。这就是象征的作用既把文章艺术化,又把想说不能说的话含蓄地表达了出来。(精品文档请下载)
(7)喜欢第八段进一步写象征意义,中心得到了进一步的升华。
(8)第一段、四段、六段、九段的议论抒情句的作用
这独立成侧面的四个抒情的句子,将全文内容串联起来,。(精品文档请下载)
(9)喜欢本文的语言
本文语言精练优美,颇具感染力,主要表如今:一是用词准确生动如写高原驱车奔驰时,风光是“扑入你的视野”,一个“扑”字便形象地显示了当时真切的感受。,但无一雷同。三是多种修辞手法的使用,本文综合运用了比喻、拟人、比照、设问、反问、反复、排比等修辞手法,均对内容的表达产生了积极作用。四是大量使用褒义词,表达对白杨树的赞美这情,如第七段一用了“伟岸”、“正直”、“朴质"、“严肃”等七个词语,有力地赞美了白杨树是树中的“伟丈夫",表达了白杨树的“神美"。表如今详细的句子上,不在篇章上。象征和拟人的一样点是把事物人格化,但象征大都用在立意上。象征和比喻都是使事物形象化。(精品文档请下载)
(10)托物言志和象征:象征属于托物言志,但托物言志不一定属于象征。“像",对托义的物必须做到细致地描写和刻画。(精品文档请下载)
案例反思
本节课重点让学生分组讨论,倡导自主、合作、探究式的学习方式,老师在课堂中是参和者、组织者,要把学生看作学习的主体、开展的主体。真正以学生开展为本,培养他们的创新精神和理论才能。课程标准要求积极提倡语言综合性学习,语文综合性学习能充分表达学习的自主性,培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神。(精品文档请下载)
小组讨论属于一种合作形式,它的优势在于:小组的成员能对一个问题从多个角度获取信息,认识和借鉴其他同学的考虑方式和思维形式,从而集思广益给出一个较个人原先想法更全面更深化的答复,这个过程表达了由共性走向个性再到达更高层次共性的开展过程.(精品文档请下载)
值得注意的是,要让小组每个成员都有事可做,所以合作成员需明确分工。我认为小讨论前应分配给小组中每个成员一定的任务,:召集组员,:催促小组成员遵守小组讨论规那么,协调组内关系,催促纠正违规行为。书记员:记录小组内的不同意见,寻找症结,把讨论一层一层引向深化。发言人:代表小组,就小组讨论情况作总结性发言。这样就使小组中每一个人都在可能的范围内成为强者,课堂中施行的讨论才能收到较好的效果。假设缺少明确的分工,小组讨论就成了几个精英学生的表演,看不出学生的才能如何得到培养。(精品文档请下载)
组织课堂讨论活动,老师不仅要吃透文本,更应该吃透学生。应深化细致理解学生的学习状态,理解他们对事物的认识才能,掌握他们所拥有的学习资料,他们所迫切需要的东西……,老师要鼓励他们向更高的目的迈进;当学生有困难时,老师更应及时指点迷津;当学生之间在观点上有分歧时,老师应启发学生作进一步的考虑和讨论,激起学生在更大范围内的深化讨论的反思,从而使小组讨论成为真正进步学生学台。(精品文档请下载)
语文教学案例
分组讨论
为学生搭建合作探究学台
杨
静
然
蠡县缪家营中学