默读能力训练策略的实践探索.doc

默读能力训练策略的实践探索
默读的应用范围十分广泛,每个人在生活中随时都可能遇到需要默读的情况。在默读过程中,读者省却了发音动作,更有利于集中精力思考及理解所读内容,同时不易引起阅读疲劳,也不会影响他人。
一、默读训练的重要性
小学语文课堂上,许多知识需要学生自己从文章中去发现和体悟,默读能够快速有效地帮助学生定位信息、解答疑惑。除此之外,默读不会受到学生个体差异的局限,每个学生都可以在遇到自己不理解的地方时,停下来思考、质疑、释疑;或在读到喜爱处时能够反复回味,有效提高阅读的思维能力和理解质量。
2011版《语文新课标准》明确要求:“一二年级开始学习默读;三四年级初步学会默读,做到不出声、不指读;五六年级时默读有一定的速度;七至九年级则针对默读进行评价,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。”要达到这样的默读标准,教师需对学生的默读能力进行专项训练。然而,在实际的课堂中,教师更重视学生的朗读训练而不是默读,使得许多学生在多年的语文学习之后,在阅读时仍不自觉地发声、习惯性地指读。不仅严重影响了阅读速度,也使理解大多停留在字面意思上,不利于对文章结构脉络的把握。
二、默读训练的误区

由于低年级学生以具象思维方式为主,注意力持久性不够,教师往往借助生动有趣的朗读活动来引导学生感知课文内容。同时,课堂上的朗读可以量化和评比,学生读音是否准确、语句是否通顺,一读便知。朗读被认为声情并茂,得到了广大教师的青睐。朗读的方式也更有利于展示教师的课堂才华。反之,默读时一切悄无声息,教师很难提供指导和反馈,因此有些教师担心默读会使课堂教学出现“冷场”,采取了慎用甚至不用默读的方式。如此在小学语文课堂上,默读被有意或无意地冷落了。事实上,朗读在多数情况下是读给别人听的,而默读是为了自己理解而读。在知识大爆炸的今天,默读能更快地获取信息、拓宽视野。因此,教师有必要在课堂中通过技巧传授和实践训练培养学生的默读能力。

许多教师以为培养默读能力,只要不出声、不指读地将朗读转变为默读即可,因此在培养默读时,没有在训练上下功夫,这不利于学生养成良好的默读习惯,在默读速度、准确性上也大打折扣。其实默读文章的目的,一为掌握主要内容,二为把握结构脉络,三为理解重点词句,四为体悟作者的思想和感情。这些都需要学生经过长期的训练,经过逐项细化、反复练习后才能熟练掌握。如果缺乏教师有效的指导,学生会很难自动习得较好的默读技能。
三、默读训练的有效方法
默读需要读者掌握熟练的浏览技巧,通过推理、判断、归纳、概括和总结,掌握文章的思想内容,理解作者的态度和观点。阅读任务难度随着年段的提升而增加,不同阶段所要培养的重点也各不相同。对于小学生来说,培养默读能力可以从默读习惯、方法、速度、效果上进行专项训练。
,培养正确的默读习惯
以《雨后》的教学为例。第一步提出默读的要求――心到、眼到、手到。“心到”要求学生默读要做到平心静气、注意力集中;“眼到”就是眼睛紧盯书本,理解课文的大致内容,快速获取信息;“手到”就是边读边动笔,标出重点词句,理清文章脉络,在不明白的地方做上记号。第二步是由朗读转默读。此阶段是学生由朗读到默读的过渡阶段,教师要求学生把声音逐渐放轻,最后尽量不发声。第三步是