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教案编写:刘立立
教学目的:
1、品味文章的语言,理解“我"复杂的思想感情和变化。
2、学习鲁迅先生反思自省的精神。
3、学会用质疑的方法分析文章的内涵.
教学重点:
引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心,理解“我"对小兄弟施以精神虐杀的残暴和“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀
教学难点:
理解“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢,-—但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。”
一、整体感知
默读课文
1、概括事件:文章记述了一件怎样的事?
(课文记叙了“我"毁掉了弟弟的风筝,后来“我”知道自己错了而心情惨重,准备向弟弟抱歉,而弟弟却不记得了,心里更加悲哀.)
?(风筝)
?(悲哀)
二、重点品读
朗读第3、4段,说说哪些描写表现了弟弟非常喜欢风筝?
哪些描写表现了“我"嫌恶风筝?
弟弟:外貌,神态,动作描写瘦弱多病 喜欢风筝 天真活泼 心灵手巧 胆小怕事
我:动作描写 蛮横 粗暴 受封建家长制传统的影响
考虑一:“我"为什么这样做,弟为何不对抗?
(提示:文章中是否有暗示?一个认为管得对,一个认为应该管,他们都默认封建礼教下的“长幼有序"的教育方式。)
考虑二:做风筝真的有错误吗?作者为何要这么详细地加以描写?
(更能突出“我"对弟弟精神虐杀的残酷,同时也流露出深化的自责和忏悔。)
老师小结:做风筝是儿童正当的游戏,却遭到兄长肆意的虐杀,这是一场刻骨铭心的精神虐杀,以致二十年后,回忆起来仍历历在目。这样详写更能突出“我”对弟弟精神虐杀的残酷,,因此,文中有些词句读来令人质疑。请同学们仔细阅读文章,提出自己的疑问?
默读5到11段
考虑一:我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书,为什么说是
“不幸”?
点拨:因为意识到自己错了,很懊悔和自责。
考虑二: 精神虐杀的这一幕指什么?为什么说是精神虐杀?
考虑三:我的心情惨重,想补过说明了什么?
考虑四:弟弟为什么不记得了?说明了什么?
考虑五:为什么我的心只得惨重?
朗读12段
理解“无可把握的悲哀” “躲到肃杀的严冬的严冬中去吧" “非常的寒威和冷气”
总结1。学了这篇文章你得到哪些启示?
2,文章的写作有哪些特点?
教后反思:
鲁迅的作品向来令学生头痛,为了公开课不至于太难看,我也算是花了比较长的时间进展考虑。对《风筝》这篇课文的研读,花了很长一段时间,而对于教学设计,我那么思索了更长时间。一直思索怎样教可以使学生读鲁迅的作品不累不吃力,但是苦于不得要领。等到快开课的前两天,我才突然间顿悟了,理清了思路,找到了打破口。但是,教学完成以后,现自己反思如下:
1、教学问题设计既是缺陷也是困惑
这堂课的设计主要是以问题呈现的,在这堂课的设计好以后,我自己也感觉问题较多,自己想整合成几个主问题,这样可以一条线贯穿下来。但是一直苦思冥想都一无所获。本来想请教任校长的,也许是这次课内比教学活动,我们学科比的是“同课异构”,后来又没问。本来以为自己能想出来,但是事实证明,我是自不量力!我还是没能找到解决问题的途径。一直想着把某几个问题删掉,精减成几个问题,但是,自己又比较“小气”,总感觉这几个问题都是挺重要的,不忍割舍任何一个。所以到最终开公开课的时候,主问题的设计和流程仍然很糟糕,不尽如人意.
2、教学预设大于教学生成
整堂课的教学,最失败之处就是每一个环节都是顺着我设计的环节一步一步往下走,,那也是在我的意料之内的,说的答案也是我所期望的答案。
老师理解是不是就一定要传授给学生?鲁迅作品《风筝》确实有很多隐喻意义,但是,这种深层的解读,是不是老师自己懂了,就一定要把它全教给学生呢?学生能承受的了吗?备学生远远比备教材重要。深知这一点的我,可是,或许是自己太自以为是,太把自己当回事了,总想把自己知道的都能传授给学生,所以,整堂课的控制上,问题的探究上,知识的呈现上,主要还是以我原先的预设为主,我设好了圈套,等着学生来钻.
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