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一年级数学《十几减9》授课反思
身为一位优秀的教师,我们需要很强的课堂授课能力,写授课反思能总结我们的授课经验,授课反思应该怎么写呢?以下是小编整理的一年级数学《十几减9》授课反思,欢送大家借鉴与参照,希望对大家有所帮助。
一年级数学《十几减9》授课反思1
十几减9是20以内退位减法的初步课,它是学习十几减几的基础,因此学好它特别重要,但计算课比较无聊,学生不感兴趣,特别是一年级小朋友。基于
这一思虑,在授课方案中,我努力创立现实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境,将计算授课融入到详尽情境中,促使学生主动参加学习。
在学习新知处,我组织学生自主研究13-9=?,尔后让学生在自主研究的基础进步行合作交流,让学生亲历新知的形成过程,对新知不但知其然,而且知其因此然。这样组织授课,不但能更好地落实这节课的授课目的,而且能充分表达学生是学习的主人,同时培养了学生的交流能力和合作意识。
学生在研究13-9=?时,由于学生间的差异,结果出现了多种计算方法:①将剩下的桃个数数出来,算出13-9=4;②想加算减:9+4=13,13-9=4;③破十法:10-9=1,1+3=4,13-9=4;④连续减:13-3-6=4,13-9=4;⑤简略计算:
13-10+1=4,13-9=4。我敬爱差异,将每一种方法都显现出来,并一一予以必然,
让不同样的学生都体验到研究成功的欢喜,实现不同样层次的学生在数学学习活动中
获得不同样的张开。
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从课堂提问来看,全局部学生都能用自己喜欢的方法进行计算,但是还有
小局部学生还不能够够很好的掌握计算方法,针对这局部学生,课后还得加强算法
的指导。
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介绍在授课十几减9这一内容时,教材中出现了四种算法:一是用数数的
方法,一个一个地减;二是用破十的方法,先从10里减去9,再与剩下的合并;
三是用平十的方法,先减3,再减6;四是用“想加算减〞的方法,想9加几等
于13,13减9就等于几。
授课十几减9时,学生依照情境列出13-9=4这一算式后,我问大家是怎么想的。学生们有的说是依照9+4=13来想的。在我的启示下,也有学生依照情境,指出能够先从10个里去掉9个,再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个
在商议13-9的计算方法时,我对学生的知识基础估计缺少,以致于没有出现预期的算法多样化,只出现了几种算法。我没有进行很好的引导,一味地追问还有没有其他方法。以致于课堂气氛比较愁闷,学生不愿说。但是还是有学生说出了平十法,但说得不是很到位,其他小朋友没有方法听理解,在经过我的引导后小朋友就对这个方法有些认识了。但我对这种方法没有进行特其他重申,要修业生认识就可以了。
在授课中只要正确的引导就能激活学生思想,实现算法多样化也就水到渠
成了,但在这个方面我做的不怎么好。当学生的研究活动出现迷惑时,我没有给学生充分的时间研究,而是急着给学生供应帮助,以获得正确的答案为目的。但是若是忽略学生遇到的困难,一味地让学生自主研究,浪费可贵的时间不说,也不利于对学生的学习兴趣等积极感情地培养。因此这也是一个难以掌握的问题。
在请学生发言时,却又出现了学生与我一对一的场面,回想起来忧如这个学生可是和我在交流,我倒是理解了这个学生的发言,但是是不是学生之间也互相都听懂了呢?这节课自主研究的授课形式是有了,但实质呢?
其他,有些学生的发言在重复别人已说过的内容,还自认为想到了新的算法,说出来倒是已沟经过的,是学生不注意倾听吗?其他多半学生只知道自己的
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方法,对其他同学的算法不怎么理解,有的学生由于受我的炫耀,选择了自己的算法进行计算,而未把别人的好方法接受。还有一小半的学生掌握了两种或三种算法。最让我受不了的是个别学生依旧在借助扳手指计算,那么这就是我的课还存在着好多缺少的地方。
课后,想着这样几个问题:若是学生的表述意思正确,但不标准,该怎么办?怎么谈论学生不标准的表述?学生的各种算法是成立在什么样的基础之上
的?学生想出的方法好多,要不要引导学生比较各种算法的合理性,培养学生的优化意识?
一年级数学《十几减9》授课反思3
一、激发兴趣,复习铺垫。
依照一年级学生的年龄特点,本课一开始就引入了学生特别感兴趣的宠物小精灵作为学习伙伴。经过小精灵请学生做凑十的拍手游戏,抢答十几的组成,为学生自主研究十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。
二、创立情境,引入新课。
教师又经过小精灵创立了一个学生熟悉的生活情境──元宵节游园会,让
学生从这些生活情境中提出数学问题,再列式计算。创立这样的情境,一是调动学生的学习兴趣、感觉到数学与生活的亲近联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力,同时也顺利的引入新课。
三、谈论交流研究算法。
由于好多学生都已经会算十几减九,因此我提出这样的要求:四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。让每个学生在小组内部表达自己的计算方法,尔后再让每组派一个代表向全班同学报告。并经过还有不同样的算法吗?激发学生的求异思想,倡议算法多样化。这一授课环节的设计是为学生之间的数学交流供应较大的空间,让每个学生都有机会充散公布自己的不同样想法,都有机会体验成功解决数学问题的欢喜。同时学生思想质量获得培养,合作交流的能力获得提高。为了更好的让学生理解破十法的算理,我还给学生留出了着手摆小棒的时间,让学生在着手的过程中去感知,去理解。
四、坚固算法,加强训练。
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在上一阶段学习成功的基础,教师提出:十几减9的算式除这几道还有吗?用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式,并跟你的同桌说一说。再经过摘小精灵算式进行十几减9的加强训练。这是一个进一步坚固知识和熟练掌握技术的过程。
让学生自己选择算式,将游戏形式引入课堂,一方面让较落后的学生也有机会说我能行,成立学生学习数学的自信心,另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。
五、发散思想,培养创新。
算法形成后,让学生走迷宫为皮卡丘找回家的路,我设计了一系列的算式,如□-9=□,填法多种,目的是给学生供应广阔的思想空间,创立一个显现才华的机会。最后再经过让学生搜寻十几减9的奥秘,张开学生思想的灵便性和独创性提高学生的数学能力。经过各种形式的练习,学生还搜寻到了十几减9的奥秘:十几减9的差,比被减数的个位多1。
由于学生的智力张开水平存在差异。整堂课下来,个别学生不能够用自己的
语言清楚地表达出十几减9的计算方法,破十法的算理还不能够清楚地表达。在今后的练习中应提高学生的语言表达能力,关注学困生。一年级数学《十几减9》授课反思4
这局部内容主要结合小猴卖桃的详尽情境,引导学生自主提出十几减
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问题。这是第二学期的第一课时,为了让学生对所学新知与上学期知识能够很好的连结,在开始我就出了一些复习题:1个十和3个一合起来是多少?15里面有几个十和几个一?9能够分成几和几?9+4=〔〕。尔后出示书的情境图,让学生用三句话描述图的意思:小猴有13个桃,小兔买走9个,还剩多少个桃?学生能列出算式:13-9局部学生能够依照已有知识计算出结果,在此基础上我要求
学生交流是用什么样的方法算出来的。有的说:先从盒子里拿出9个,再把盒子
里剩下的一个和外面的合起来就是4个。有的说:先减去外面的3个,再从盒子里拿走6个,就是4个了。至于书上提到的第一、四两种方法,没有学生提到。第一种方法是从13里一个一个地减。第四种方法是去想9+〔4〕=13,13-9=4
解析原因,现在的学生接受知识的路子好多,对于全局部学生来说20以内的加减法已经早就接触到,解决十几减9已不是难事,因此第一种方法没有被学生提到,而第四种方法相对其他几种方法来说较简单计算,全局部学生一开始不简单
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想到。我在课堂上提示后,学生能够很好地运用。课后的练习中间,在学生顺利
完成1-4题的基础上,我带着学生重点谈论了第5题。第5题将十几减9的算式依照序次全部给出,经过观察、比较、交流得出计算十几减9的灵便算法。这为提高学生的计算速度有很多帮助。
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本课在已有的〞10以内的加减法〞和“20以内的进位加法〞的基础上连续学习“十几减9〞。
先进行简单的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习,为学习新课进行铺垫。本课经过“卖气球图〞经过小朋友与卖气球小丑对话,一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球,卖了9个,还剩几个?〞这个问题张开思虑,公布自己的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆,和小组内互相交流。
学生报告:“把15分成10和5,先算10-9=1,再计算1+5=6〞“由于9+6=15,因此15-9=6〞“9分成5和4,先算15-5=10,再算10-4=6〞学生的思想特别活
泼,提出了好多解题方法。接着自己总结板书两种方法:破十法,先算10-9=1,再计算1+5=6;想加算减法,由于9+6=15,因此15-9=6。本节课重点学习这两种方法。再部署课本第10页做一做第1,2题。
这节课经过引导学生摆圆片来研究十几减9的计算方法,激励学生进行个性化的学习,倡议算法的多样化。课堂气氛爽朗,学生思想爽朗,想出了特别多的计算方法。今后要多经过引导孩子自己研究解题方法,让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。
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十几减9是在学习了9加几、10以内加减法、10以内数的分与合的基础进步行授课的。第二册第一节课的内容就是十几减9,学生在新课从前对本内容也已经有所认识。在课中学生共出现四种算法:A、9+4=13,因此13-9=4;B、10-9=11+3=4;C、13-3=1010-6=4;D、13-10=11+3=4。
这四种算法的出现与我课前预设根本切合,第四种想法,我没想到学生也
能想到。但是这四种算法有多少学生能理解?又有多少学生能主动去运用?这才
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是我所关注的。每种算法我都让学生说一说为什么这样算?结合主题图来讲解,
如:第二种算法能够这样理解:小兔要买9个桃,一盒是10个,小猴便从盒子里拿出1个,让小兔连盒子一起带回家。小猴就剩下盒子外面的3个与盒子里拿出来的1个,共4个。这样表达学生都能理解。第四种算法算理略有不同样,小猴给了小兔1盒桃,小兔退回多给的1个。这样直观到抽象,学生理解起来就简单多了!
十几减9还有着特其他规律,在练习环节安排学生找规律并运用规律进行计算,有效地提高了学生的计算正确率与速度。但在练习中,正确、流利地表达
自己计算的方法,学生之间的差异很大,有的学生能正确、流利地表达,有的'学生会算出结果,但不会表达自己的算法。
缺少之处在于:个别学生对算理算法的理解还存在必然困难,有待练习课加强训练,填充缺少。
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一年级数学《十几减9的退位减法》授课反思
挂图出示公园里卖气球的场面,孩子们在买气球。
师:总合有15个气球,卖掉了9个,还有几个?同学们用你喜欢的方式算一算。
生A:15—10+1=6;
生B:10—9=1,1+5=6;
生c:由于9+6=15,因此15—9=6;生D:9=5+4,5—5=0,10—4=6。
师:同学们想出了好多方法,在这些方法中间,你最喜欢哪一种方法?
学生们你追我赶地答复。
师:用你们喜欢的方法完成下面的问题〔略〕。
反思:学习不只是学知识,更重要的是学方法。满足于停留在学生个性化
学习这一层面上,不进行及时的引导、升华;只激励学生的求异思想和发散思想,
而忽略科学结论和方法的归纳总结,一节课下来,学生莫衷一是,手足无措。
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新课程重申敬爱个体差异,激励学生用不同样的方式来表达自己的想法,实
现个性化的学习,这无异是正确的。但另一方面也不容忽略:学生由于自己知识、经验和思想的限制,他的个人思虑、个性的理解其实不是最正确的、正确的。教师
应经过对话、对照、合作反应等交往环节来促使学生对于知识的深层理解,引导学生的思想进一步聚合到最优的解决策略上来,获得一个比较正确的结论;将理解的个性化、独到性与理解的宽泛有效性相一致。我们激励学生英勇思虑,求新求异,但什么样的思虑最有价值,什么样的求异更有见效,教师应该引导学生在纷繁的感性经验中得出求同的科学真谛,这才是有效的学习。
有专家提出,由于孩子的智力背景、生活经历不同样,适合他的方法才是最
好的方法。若是由于教师的一个总结,使全局部学生的方法被归为另类,他们会为自己的失败而伤心,一颗幼小的心灵是经不起这等风霜的,这样的总结不利于感情、态度、价值观的落实。这种认识固然有必然道理,但终归什么是感情、态
度?培养学生刻苦研究的精神,深入思虑的忆的能力,承受挫折的毅力,面对失败的勇气,同样是重要的感情与态度,这些质量对学生一世的张开都是不能缺少的。
课程改革是一项长远、复杂和艰巨的任务,必定办理好继承与创新的关系,在对峙中搜寻平衡,在矛盾中成立一致,这是改革的一个根本要义。一年级数学《十几减9》授课反思8
在授课十几减9这一内容时,教材是这样安排的:先由小猴卖桃子引出问
题13-9=?接着教材中出现了四种算法:一是用数数的方法,一个一个地减;二
是用破十的方法,先从10里减去9,再与剩下的合并;三是用也是先把13分成
10和3,先减去3,再接着减去6,;四是用想加算减的方法,想9加几等于13,13
减9就等于几。
授课十几减9时,学生依照情境列出13-9=4这一算式后,我问大家是怎么想的。学生们有的说是依照9+4=13来想的。有的学生说13-9,先用10-9=1,1+3=4。但是这样说的学生可是个别孩子,好多孩子不敢说。课堂气氛很
愁闷。课后再三反思:第一,自己对教材挖掘的不够深。对于这四种方法中的破
十法和想加算减法认识的不够。课堂上我可是一味地去追问有没有其他的方法,
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而忽略了对其中这两种方法的加强。以致了只有少许孩子甚至连一种方法都说不清楚。由于是第一次接触这个教材,因此不知道要重点重申哪一种方法。但是看了很多教师对这节课的授课反思,我发现破十法和想加算减法还是要重点加强的。
其次,课堂上给孩子研究的时间不够,教师没有恩赐必然的指导。在出示13-9后,我要求同桌互相摆一摆学具,看看怎样计算13-9。在巡视的过程中,我发现有好多孩子知道得数,但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导,可是要求孩子同桌互相说说。看了局部孩子说不出来,也就急着请其他孩子说说自己的算法,这样就以致一些基础差得孩子根本没有时间去思虑。其实表面上看起来好似是孩子在自主研究,但是学生遇到困难时并没有恩赐帮助,这样的自主学习的见效甚微。最后,课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生发言时,出现了学生和我一问一答的形式,可是这个孩子在和我交流,我倒是听懂了他的算法,而其他学生忧如对他的发言不感兴趣。甚至有的孩子,请了两三个孩子发言后,他依旧不知作别人说的是什么。以致这样的情况,还是没有激起局部孩子的学习情味,以致了课堂效率低下。
就这一节课,学生终归用什么方法我感觉还是应该敬爱学生自己的想法,
让他们能用自己喜欢的方法来计算,但是对于一些学困生来说,教给他们一种固
定的方法还是有必要的。
【一年级数学《十几减9》授课反思】
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