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枝枝叶叶总关情
-—试论语文教学中的情感因素
山东省淄博市第四中学教科处孙增湖255100
,是活生生的生命存在,而作为教育机制之一的语文课本,也是活生生的生命体,因为课文中的语言是为人类所特有的生命现象,由语言组合而成的课文,更是作者的灵和肉、气和血和客观事物化合而成的产物。这些课文或显示了作者洞察人生的深化哲理,或浸透着作者仁慈的人性,或表达出作者追求正义和真理的呐喊,或闪烁着理想的光辉,燃烧着不息的生命之火……无一不是作者心灵的展现,确实是“枝枝叶叶总关情”。难怪乎有人说:情感是语文教学的灵魂,是学生智力的催化剂和学习的原动力.(精品文档请下载)
语文教育的这种突出的浓重的情感因素,要求我们语文老师在教学中要付出更多的真情,要擅长“批文入情”,把隐藏在字里行间的情感披露出来,以情动人,叩击学生的心弦,激起他们感情上的共鸣,使学生在愉悦的审美满足中承受知识,受到教育。(精品文档请下载)
然而,在实际教学中,恰如其分地把握好情感基调,却不是一个容易的问题。试举两例:我们知道,《在马克思墓前的讲话》一文中的第一段写得相当精彩,作者饱含深情地来回忆最伟大的朋友马克思逝世的情景
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,可以说字字含情,句句含泪。“让他一个人留在房里还不到两分钟,等我们再进去的时候,便发现他在安乐椅上安静地睡着了—-但已经永远地睡着了。”可有的老师在讲析这一段时,?正在于没能把握住作品中流露出来的惨重、悲哀、可惜的复杂心情。再比方:有的老师讲《祥林嫂》时,难过得泣不成声,竟抚案大哭,一时成为笑谈。以上两例都是实际教学中情感把握失败的例子。(精品文档请下载)
那么,我们应如何把握语文教学中情感这一因素呢?笔者认为:最根本的有两点:一求“真”,二求“美”。
首先,要投入,全身心的投入,投入到作者的感情世界里,投入到文中人物的感情变化和生活情景中,投入到对文章思想感情的真切感受和深层挖掘中,把握住作者感情潮水的流向,此可谓“求真"。如苏轼的《》“咏赤壁,怀周瑜,怀古伤己,以自身感慨作结。”要把握住诗歌中作者那“人生如梦”的感慨,貌似超脱,实那么无奈,正反映了他被贬而不能施展抱负的苦闷,既伤感又不忘追慕豪杰,境遇堪悲,其情可敬。如对教材缺乏理解,是很难体味出全诗蕴含的这种复杂情感的。(精品文档请下载)
再比方:《荷塘月色》这篇朱自清先生的以写景为主的抒情散文,文章以“月下荷花”、“荷塘月色"给我们勾画出一副具有诗情画意的淡淡的气氛,并借助这种淡淡的气氛表达了作者内心暂时的闲适、喜悦之情
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,同时在淡淡的喜悦背后又有一种淡淡的哀愁。作者的这种深情只有下深层次的功夫,反复琢磨、咀嚼、品味,才能准确地予以把握,悟出真谛,到达“求真”,山东省组织了中学段的语文优质课评选,其中,有两位老师同时执教朱自清先生的这篇佳作。两位年青老师均凭借各自的良好素质,扎实的根本功,精巧的课堂艺术,娴熟的控场技巧和丰富充实的教学内容,都获得了满堂喝彩。但其一课堂气氛活泼,学生情绪高昂;其一课堂气氛显得平静闲适,学生情绪也不怎么高昂,而结果却是后者略胜一筹,,后者除其具备前者的一些优点外,还能准确地把握文章的感情基调:即朱先生在《荷塘月色》中表现的那种“淡淡的哀愁中难得的片刻淡淡的喜悦。”(精品文档请下载)
正确地把握住了作者的情感流向后,还要积极创设良好的情感气氛,分寸适中、不温不火、恰到好处地抒发出来,把课文中的感情转移到学生的心灵中去,翻开学生的心扉,启迪学生的感情,并使之产生共鸣,从而靠老师这座桥梁把作者、老师、学生这三者的情感互相交融,合为一体,激发起强烈的教学激情,此可谓之“求美"。(精品文档请下载)
于漪老师的课就充分表达出了“求美”这一特点。如她执教的《七根火柴》,一上课,她先创设情感气氛,把积蓄在她胸中的感情喷发出来。她说:“火柴在生活中可以说天天用到,,你们可曾想过,在革命艰辛的年代里,在红军行经荒无人烟的草地时,就是这小小的火柴,发出过多少光?放射出多少热?我们学的这篇课文,作者就紧紧扣住火柴,给我们描绘
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了一个动人心弦的故事,谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌……”。这冲动人心的语言奠定了悲壮的情感气氛的基调,然后她引导学生进入课文的详细情境,启发学生考虑本文的主人公是谁,随着情节分析一步步推向高潮,、动作等描绘,剖析、渲染,“抖抖索索的手”、“红红的火柴头”、“朱红的印章"等词语,引发学生想象,胸中构成如火焰般跳动的形象,激起学生思想感情的浪花,从而到达了很好的教学效果。另外,于漪老师执教的《晋祠》、《周总理,你在哪里》等课,成为我们语文课堂教学中“求美"的典范。(精品文档请下载)
再比方:文天祥的《指南录后序》一文,我们可以在把握文脉的根底上-—作者受任于败军之际,奉命于危难之间,以国家民族利益为重,只身赴北担负起存亡国、继绝世的困难重任,被拘北营又心系支离破碎的山河,系念为寸土而血战的不屈将士——利用绘声绘色的描绘和渲染,把文天祥人格的伟大,情操的高尚,意志的坚强活灵敏现地展如今学生面前,拨动他们的心弦,使其懂得“臣心一片磁针石,不指南方誓不休”的真正含义。(精品文档请下载)
苏霍姆林斯基说过:“学校里的学习,不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻
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都在进展心灵的交流。”为了可以进展这心灵的交流,我们诸位同仁应不断探究语文教学中情感运用的规律,不断“求真”、“求美”,把我们的语文课上到学生的心坎里,用自己的激情之火点燃学生的情感火炬,开启学生的情感阀门,和学生进展心的交流,产生情的共鸣,从而拨动他们的心弦,震撼他们的心灵,使他们受到感染、启发、教育。(精品文档请下载)