学前教育小学教学化对幼儿危害.docx

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学前教育小学化对幼儿的危害
最近几年来,幼儿教育小学化现象正日益严重,这类违反幼儿教育
规律的做法正深深的损害着我们可爱的孩子,实在令人担忧!所谓学前教育“小学化”,其主要表现是不侧重幼儿综合素质的培育,不是组织幼儿在游戏中学习,不管幼儿的年纪特色,教育活动过于重申向幼儿“灌注”知识,缺乏教具演示,缺乏图案色彩,缺乏生动的教具演示,有的甚至从小班就要求孩子会写字,学习拼音,做算术,给孩
子留作业,幼儿园做不完,回家还要做,这类“小学化”的教育方式,偏离了正确的办园方向,对幼儿健康成长带来了很大危害。
,就已厌学
处在学龄前阶段的孩子,其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完美,决定了他们还不可以像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者──家长和老师,非要像对待小学生相同要求他们,这正如还没有长出牙齿的婴儿,非要他吃坚硬的食品相同,这类违反规律的做法对孩子的危害可想而知。不论孩子年纪有多小一律要求他们写字、算数,假如写不好(这是必然的,由于他们还没有到能写好
的年纪),家长训斥、训骂,老师责备,孩子在这类小学化的教育过程中,得不到快乐,而获得的常常是悲观的情绪体验,自然会以为学习就是一件悲伤的事情,于是,对学习产生惧怕和憎恶的心理,结果使孩子还未正式开始学习的过程,就已产生了厌学的情绪,这才是最
糟糕的事情!
,剥夺了幼儿的快乐
幼儿本性是爱游戏的,专家指出:幼儿在成人意义上的“玩”,其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式,这是由幼儿的年纪特色决定的。所以,幼儿园作为特地的幼儿教育机构更应当适应幼儿的本性,全部活动都应当在游戏中进行。不然,就是违反了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不管幼儿的年纪特色,不过单一的让孩子写字、算数,剥夺幼儿游戏的机遇,消灭了幼儿开朗好动的本性,剥夺了幼儿的快乐,实质上,小学化的幼儿教育方式是使幼儿失掉了学习、创建、和探究的机遇,天才被抹杀在摇篮之中。
,危害了幼儿的身体健康
学前阶段的幼儿正处于长身体的阶段,机体和神经系统都还比较
弱,决定了他们还不是“坐下来学习”意义上的学生,假如强迫幼儿
长时间的会集注意,大脑简单疲惫,会造成经系统的损害,使孩子变
得表情古板;过早过多的进行规范性学习,不利于孩子肌肉、骨骼的
发育,会以致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上的不良症状的产生,给
幼儿的身体健康带来严重危害。
,危害了幼儿的心理健康
学前教育“小学化”过早的对幼儿实行小学教育,超越了幼儿心剪发展水平,依据小学生的标准要求幼儿学习、达成作业的做法违反
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了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。让幼儿写、算,进行强迫性的学习,他们“玩”的时间被剥夺了,没有一点自由,学习的主动性、踊跃性、创建性没法发挥,孩子变得像“小大人”,笨头笨脑。
幼儿过早的背上了深重的课业负担,在成人的责怪甚至训骂声中强迫学习,开朗好动的个性遇到压迫、伤害,心灵遇到创伤,则难以形成开朗、踊跃、乐观、自强、自信、自尊等健全的人品,严重的危害了幼儿的心理健康.
,错过了幼儿教育的“要点期”
学前教育“小学化”重申向幼儿“灌注”知识,忽视幼儿在游戏
中主动的、探究性的学习,忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的
音乐赏识能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我议论能力、
空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教
育,教师每设计一个游戏活动常常使幼儿获得多种能力的训练,孩子
在这类以游戏为主的教育活动中变得愈来愈健康、开朗、聪慧,比那
些会写多少字、会算多少量的孩子在正式上学此后更有潜力。有一个
孩,其家长深知学前教育的真理,从孩子出生起就不停的给孩子以各
种感官的刺激,当孩子能听懂成人的语言时,则开始给孩子讲故事。
每日夜晚,孩子老是在语言优美动听的童话故事中进入梦幻,向来到孩子上小学自己会阅读为止。在平常生活中,在游戏、玩乐的过程中,孩子学习了简易的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等知识,成立了简易的数看法,训练孩子的各样能力,教孩子尊敬别人、尊敬尊长以及
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待人接物的礼貌行为,经过各样智力游戏、智力争片开发孩子智力,
孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的,孩子的童年是游戏的、快乐的,在亲子共读中,在游戏玩乐中,书不知不觉的成了孩子的伙伴,孩子优秀的学习习惯就这样耳濡目染的形成了。直到幼儿园大班放学期,幼小连接的需要学习了一些简单笔划的书写以及拼音声母的读
法。孩子上了小学此后,三年级以前在班里固然不出头,但学习很顺利,家庭作业向来不用家长敦促,孩子学习很自觉,即便家长在客堂看电视也不会影响他。到了四年级,知识的深度、难度加大了,这孩子的潜力开始显现出来,孩子的数学老师说:这孩子脑筋反响快,难度较大的数学应用题老是他抢先解出。实质上,是由于这孩子从小就接受语言的训练,对语言的理解能力强,能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出敏捷的反响。此后,直到此刻这孩子已经上高中三年级,学习很轻松没有太大压力,成绩却向来鹤立鸡群。与其相反,学前教育“小学化”方式教育出来的孩子,因长时间的“灌注”学习,智力没有到全面开发反而遇到克制,脑筋僵化,反响不灵巧,对孩子此后的发展特别不利。
“小学化”方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分显然的不一样。有一年,县里举办“黄河花蕾”幼儿选拔赛,当时,私立幼儿园没有此刻多,生源的竞争没有此刻激烈,集体幼儿园不存在生源不足的压力,所以还不存在幼儿教育“小学化”的偏向。在此次竞赛中,有一道智力题是一副图画,画面上有天上飞的、地上跑的、野生的、家养的等等很多动物,要求幼儿在规准时间
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里观察画面,而后,不看图给画面上的动物分类,要求说出哪些动物属于鸟类?哪些动物属于兽类?哪些动物属于家禽?哪些动物属于
牲口?哪些动物属于野兽?要正确回答这一系列的问题,是一个较复杂的脑力活动过程,孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、敏捷的思想能力、会集的注意力、优秀的记忆力,同时还要有平常对于动物分类的知识贮备。教育局、县直等经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察正确、思想敏捷、思路清楚、反响快速、答题正确条理,确让评委们赞美不已!而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子,不过一双大眼睛瞪着画面,小脑瓜根本不知到如何思虑,移开画面让其回答时,孩子显得眼光古板、一脸茫然、手足无措,尽管评委再三启迪,最后还是不得不摇头痛惜。请问:孩子在智力上的残破是谁的错?只有教育的错!幼儿教育“小学化”的错!是老师的错!是家长的错!没有残破的孩子,只有残破的教育!“小学化”的教育方式不过简单的要求孩子学会写字、学会算术,把小学的教课内容搬到幼儿园,而忽视了学前教育的所有要义,使孩子的智力得不到全面开发;反而克制了幼儿智力的全面发展,使孩子受害平生,“小学化”的幼儿教育就是一种残破的教育。
,不利于幼儿优秀行为习惯的形成
有研究表示:影响孩子学业成绩的第一要素不是知识的准备问
题,而是孩子能否是处于一种踊跃主动的学习态度,能否激发了孩子的学习兴趣,能否引起了孩子对知识的好奇心,能否帮助孩子养成了
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优秀的学习习惯,能否培育了孩子知识的迁徙能力,能否帮助孩子
建立了战胜困难的勇气,能否教孩子学会自己想方法解决问题,教孩子学会探究、学会集作等等。而这些优秀的非智力要素的养成,要点期在学前,这也是幼儿园教育的要点所在。优秀的非智力要素的养成会使孩子平生得益。从孩子的平生可连续性发展的角度来讲,培育孩子学会认识、做事、做人、共同生活等优秀的个性质量,帮助孩子养成优秀的行为习惯,才是为孩子打下了优秀的成长基础,这些远比教给孩子详细的知识更重要,这才是真实的使孩子赢在了起跑线上。
,对幼儿入小学后的学习造成负面影响
很多家长不懂得学前教育应当教孩子学什么,而是提早把上小学才学的知识硬填给孩子。学前阶段的孩子不论智力和能力都够不上,所以必然学不好,其结果是使孩子败兴和讨厌,再加上家长的责备和老师的责备,孩子厌学是必然的。这对孩子是不公正的,是对孩子极大的损害,无异与拔苗滋长。有的孩子即便牵强学了,但入小学后成绩也未必好。到了小学再学就等于留级一年,孩子似懂非懂,毫无新鲜感。无味无聊的重复使他们丧失了对学习的兴趣,简单因我已懂而不专心听讲,养成注意力不会集、不仔细听课、做小动作、不达成作业等不良的学习态度,反而影响了所有学习任务的达成,成了老师和同学眼里的“差生”,从而使孩子产生对学校、对学习的憎恶、讨厌情绪。很多家长老是埋怨孩子不学习,不争气,其实最该检讨和遇到责怪的正是我们家长自己,孩子原来是棵好苗苗,却被你急于求成的
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做法给“拔”得“蔫”了甚至“枯”了,这类“小学化”的教育方式
正好似“起了个大早”却送孩子“赶了个夜班”。
总之,学前教育“小学化”对我们的孩子百害而无一利。务必引
起各级领导,幼儿教育工作者,幼儿家长的关注。
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