初中语文阅读教学反思.doc

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初中语文阅读教学反思1
语文课程标准力纠时弊,强调了阅读的重要作用:阅读能够沟通人与外部世界的联系,猎取外部的信息和学问,熟悉丰富多彩的世界,拓展人的视野,帮忙人融入宽阔的社会空间;阅读能够沟通人与人类的心灵,使人得以与高深的心灵对话,吸取人类精神文明的养分,丰富文化的积存,进展思维和才智,承受美的陶冶,丰富精神世界,提高人的修养和品位;阅读能够进展人的语言,进展人的感受、理解、观赏、评价等阅读力量、表达与沟通的力量、收集和处理信息的力量、思维力量和审美力量。
这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现,学生必需成为真正的阅读主体,教师是学生阅读的组织者和引导者,师生之间是公平的对话关系。那么,在新课程改革的背景下,我们应当如何来开展语文阅读教学活动呢?
一、培育学生深厚的阅读兴趣
激发学生的读书闪趣是提高阅读效益的根底,正如于漪教师所说:“兴趣是学习的先导,有兴趣就会入迷,入迷就会钻得进去,学习就会有成效。”
在阅读教学中,要让学生明确读书是每一个人心灵内在的需求,也是心与心的交汇,更是灵魂的壮游。教师应向学生展现宽敞的读书视野,向学生展现文本和书籍的思想和艺术精华,还应当提醒作品中的艺术技巧;用高品位的书籍和文章,以崇高的人生境地来震撼学生
的心灵,从而引起学生阅读经典著作的剧烈兴趣。
只要有兴趣,学生在阅读时,即使遭受肯定的困难,也往往自然生发出克制困难的士气和毅力,从而不断地提高自身的阅读力量。培育学生的阅读兴趣,我们应做到:
1、鼓舞阅读。坚持阅读的无错原则,鼓舞学生阅读自己感兴趣的材料。
2、启发引导。激发学生的阅读兴趣,而不是蛮横地规定阅读任务。
3、保证阅读自由。赐予学生选择合理的时间、恰当的书籍、可行的阅读方式和自己表达阅读效果的自由。
4、坚持多样化。坚持阅读材料的选择、阅读观点的表达等多样化,允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度,转变统一答案的弊端。
二、重视阅读感受的体验
注意情感体验是语文课程标准关于阅读的根本要求,这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着深厚的感情颜色。假如我们在阅读中不去引导学生体验这种感情,阅读的功能就削减了很多;假如没有受到感情的熏陶、感染,学生就不行能对文章描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象,更不会对表现这些内容的文字留下深刻的印象。
《课程标准》要求:“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品尝
作品中富于表现力的语言。”
为落实这一要求,《课程标准》在“教学建议”中特殊指出“阅读是学生共性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”,要求学生“能够理解主要内容,体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”,这对转变从前阅读教学繁琐的分析弊端,是特别有必要的。尤其要指出的是,阅读目标特殊强调阅读者的共性体验,比方,带有“自己”一词的表述就多达九处:“拓展自己的视野”、“有自己的心得”、“提出自己的看法和疑问”、“作出自己的评价”、“说出自己的体验”、“通过自己的思索”、“提高自己的观赏品位和审美情趣”、“收集自己需要的信息和资料”、“制定自己的阅读规划”等。
初中语文阅读教学反思2
【关键词】初中语文教学;阅读教学;教学实践
语文是一门综合性、实践性很强的根底工具学科,更是一门情感学科;从某种意义上讲,又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量,让学生在学习、把握语文根底学问和根本技能的同时,受到情操的陶冶和品德的教育,除了教师渊博的学问、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外,阅读教学也是一个非常重要的因素。
一、阅读教学在语文教学中的作用
阅读的要求是既要把握原文的本意,又要得出独特的见解。有效的阅读可以培育、提高以下三方面的力量:
。理解力量是阅读力量的起始和根底。理解是对事物本质的提醒和熟悉。在阅读的过程中,如何把握好字、词、句、段的含义,必需经过理解的过程。而要保证理解的质量,就必需留意语言学问的积存,擅长从语言环境中捕获内容的深刻含义,留意抓住的思路,应用已有的学问加以推敲。
。概括力量是一种重要的阅读力量。概括是在深入理解的根底上,用凝练、精确的文字把至关重要的意思表达出来。概括力量是一个人的语文思维素养的重要组成局部。在中考现代文阅读中,考察概括力量就是要求学生用材料中原有的词句或自己的话,针对题目规定的角度,以简洁明确的文字表达某一局部的意思。因此,在语文教学中加强阅读教学,对培育学生的概括力量起着举足轻重的作用。
。思维力量是阅读教学中的一个重要环节,也是核心环节。学习是思索的根底,思索是学习的灵魂。在阅读过程中,引导学生如何去分析文章、理解文章,需要抓住文章的思路,而思路的理清又需要考思索才能到达解决。这说明,思维力量的训练必需放在课文阅读教学的重要位置来对待。
二、在阅读教学中应注意的几个问题
。课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参加、协调完成沟通沟通的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主,才能增加学生的课堂“仆人翁”意识,熬炼他们积极思维的力量和勇于质疑的胆识,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参加学,也参加教。在阅读教学中,必需摒弃传统的教学观念和方法,努力创设民主和谐的教学气氛,尝试着让学生参加教学,表达真正的学习民主。
,无视了阅读教学的核心内容为了“适应”新课改,有些教师过分重视课堂的形式,以“标新立异”的形式来“包装”并不生动的课的内容。比方说“小组争论”原来是很传统的学习方式,却被贴上了“合作学习”的新标签大家标榜。争论题,肯定要新奇、有肯定的难度、能激发学生学得以提高。
所以真正的阅读不是对文章外表义的分割,而应对培育学生的阅读审美情趣起到重要的推动作用。
“文”而轻“言”,重“析”而轻“读”现在的教学只求了解大意,偏重于思想感情、章法构造的赏析,淡化了词汇的归纳积存,无视了词法、句法的梳理习得;偏重分析讲解,轻视诵读、精读,但是诵读、积存是形成语感,积淀文化素养的重要途径。不“理”、不“积”、不“读”、不“诵”,紧依靠分析鉴赏,很难真正提高阅读质量。
三、课堂教学实践
语文有文体之分,每篇文章又各有特点,所以不必对每篇文章作全面的分析,要大胆的取舍,在教学中各有侧重。
我针对学生现状和教材特点,做了以下几点尝试:
,制造性阅读。不朽的文章自然要有宏大的,更要有见解独到的读者。人们常说“有一千个读者,就有一千个哈姆莱特”。所以不仅要解读文本,更要参加自己的理解,制造性的阅读。如《桃花源记》,先让学生粗读课文,结合自己的想象,编写一个桃花源的故事,学生们想象丰富,有的将桃花源想象成一个自由、幸福、和谐的原始部落;有的把桃花源拿来跟现在社会比拟,道出了生产力落后与缺乏还有的以第一人称来写,将课文扩展为一个精彩的故事。
,有我阅读。语文要提高学生的感悟力量,首先就要让学生真正的走进文章里,将自己融入到诗歌的情境中,深入的体会,这在诗歌教学中尤为重要。诗歌的主要元素是意象和意境。所谓意象、意境,就是附着着主观感情的客观事物和客观环境。所以情景交融是诗歌的根本特点。理解诗歌的最终目的是感受诗人的情感。古今人类的情感是想通的,要想理解诗人的情怀,就要做到“身临其境、感同身受”,这正是所谓的有我阅读。
、无我阅读。学生学习语文的”一大难题是文言文,一看到文言文就头疼。而实际上,中国古典文学有着悠久、绚烂的文化传统。在凝练着才智、积淀着传统文化的文言文的字里行间,无处不闪烁着先贤
们思想光线,所以文言文不仅有必要学,更要学的深入、透彻。语言的传承也有着商定俗成的语言习惯。为了解决文言文阅读的难题,我首先从现代汉语主、谓、宾、定、状、补的句子成分入手。在讲授文言文特别句式的推断方式和词类活用的规律。在学生的头脑里先构建起文言的建构方式,解决读懂的问题。
四、小结
阅读教学既是语文教学的主要内容之一,也是培育阅读力量、实施人文教育的重要途径。由于阅读教学不仅具有猎取信息、积存学问、培育力量、开发智力的价值,也具有陶冶情操和塑造品行的价值。语文教学的意义绝不仅仅在于交给学生某种学问和技能,更重要的是,它要通过一篇篇分散着作家灵感、激情和思想,代表人类制造的精神财宝的文字,潜移默化的影响一个人的情感、情趣和情操,影响一个人对世界的感受、思索及表达方式一一价值观和人生观。这种浸润着人文精神的语文教育才是语文学科性质的完整表达,才能实现语文教育的最终目的
初中语文阅读教学反思3
摘要:在新课改背景下的语文教学中,突破传统的阅读模式与思维,提高学生的阅读力量尤为重要。分析语文阅读课教学的现状,提出建议,以转变阅读教学的现状。