简便计算乘、除法的灵活应用.doc

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课题:简便计算乘、除法的灵敏应用
武威市凉州区和平镇群众小学蔡东
一、教案背景
1、面向对象:小学四年级学生
2、学科:数学
3、课题:简便计算第三课时“乘、除法的灵敏应用"
4、课时:1课时
二、教材分析
本节课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版,小学数学四年级下册第三单元,简便计算第三课时乘、除法的灵敏应用,是本册教材中的重点知识,也是小学中段学生很难准确掌握的部分,更是为以后学习小数、分数简便运算实在打下根底的铺垫过程。同时,鼓励学生在探究中学习,在学习中得到快乐,在尝试中有所发现,在讨论中明白道理,在合作中享受成功,在考虑中开展自我。因此,我指定了本课的教学目的及教学的重点和难点.
三、学情分析
简便计算对于小学中段学生来说,简便计算具有一定的灵敏性,。另一个方面,简便算法的运用也为培养和开展学生思维的灵敏性,提供了极好的时机,教学时,要注意让学生探究、尝试,让学生交流、质疑。相应地,老师应不失时机地给予适度启发,必要时加以点拨,帮助学生讲清自己的算理过程,从而解决其灵敏之根本.
四、教学三维目的
1、知识和技能
(1)理解什么是乘、除法的灵敏应用。
(2)使学生在计算乘法时,能灵敏运用乘法运算定律。
(3)掌握乘、除法使用的算理方法
2、过程和方法
利用分类比较等方法使学生经历知识的形成过程,通过独立观察、自主探究、积极主动地投入到了乘、除的灵敏应用的探究发现活动中,让学生在获取知识的同时,
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培养学生根据详细情况选择算法的意识和才能,开展思维的灵敏性。
3、情感态度和价值观
体会简便计算给我们数学中的计算带来的方便,激发热爱数学和自然的情感。培养学生灵敏解题的策略。
教学重点、难点
(1)灵敏应用运算定律。
(2)理解算理过程及算法.
五、教学方法
本节课以学生为主体教育思想为根底,探究式学习法为主,结合目的教学法和讨论交流法
六、教学流程设计
(一)、导入
1、口答
分别用字母表示出乘法的运算定律和减法性质。学生答复,老师板书:
乘法交换律a×b=b×a
乘法结合律(a×b)×c=a×(b×c)
乘法分配律a×(b+c)=a×b+a×c
减法性质a-b-c=a—(b+c)
2、复习
1000÷8÷125420÷(7×3)
(二)、新授教学
1、教学例4
A、出例如4的插图和条件
提问从图中知道哪些信息?
明白“一打装”是指一筒12个
B、根据图中所给的条件,我们可以提出什么数学问题?
问题之一、每幅羽毛球拍多少钱?
问题之二、每只羽毛球拍多少钱?
问题之三、一共买了多少个羽毛球?
C、尝试解答问题
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(1)把学生分成3个小组,解决不同的几个问题。
(2)每个小组交换问题解决.
(3)每个小组汇报解决问题的方案
(4)展示尝试结果
(5)老师评价学生:同学们答得很棒,老师想问问你们使用的算的方法还是用简算的方法,能告诉老师吗?
(6)让学生发表自己的算理方法。
(7)学生根据老师的引导自主理解32×25的两种简便算法
(三)、课堂稳固练习
七、板书设计
乘、除法的灵敏应用
25×12 12×25 32×2532×25
=25×4×3=12×100÷4=8×4×25=32×100÷4
=100×3=1200÷4=8×(4×25) =3200÷4
=300(元)=300(元) =8×100=800(元)
=800(元)
八、教学反思:
1、本节课的教学设计,通过对例题的讲解,学生掌握了所学知识,我精心设计了练习,由浅入深,不仅有层次,有坡度,而且环环相扣,有坡度,使不同层次学生的程度平衡得到了开展,使他们体验到了成功的喜悦,情感得到了满足。
2、在教学中,充分利用学生也有的知识经历,要让学生经历知识形成的过程,在老师的引导下,让学生独立考虑、猜测验证,积极主动地投入到了乘、除法的灵敏应用的探究发现活动中,让学生在获取知识的同时,对乘、除法的灵敏应用的规律获得了真正的理解。