本科教学工作合格评估知识问答.docx

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以评促改
以评促
评建结合
重在建设
黄山学院本科教学合格评估
宣传资料
宣传部评建办
二O—二年九月
黄山学院本科教学合格评估宣传资料
一、评估基本知识
1、本科教学工作评估的“二十字方针”是什么?
答:以评促建,以评促改,以评促管,评建结合,重在建设。
2、本科教学工作合格评估的核心内容是什么?
答:核心内容可概括为4321。即:四个促进:促进教学建设,促进经费投入,促进管理规范,促进质量提高;三个基本:教学条件基本达标,教学管理基本规范,教学质量基本保证;两个突出:突出服务地方(行业)经济和社会发展,突出培养应用型人才的办学定位;(简记:地方性、应用型)一个引导:引导参评学校构建并逐步完善内部质量保障体系,形成不断提高教学质量的长效机制。
3、教育部新一轮本科教学评估的五种基本形式?
答:一是开展学校自我评估;二是实施教学基本状态数据常态监测;三是实行分类的院校评估(包括合格评估和审核评估);四是开展专业认证及评估;五是探索国际评估。
4、本科教学工作合格评估的评估结论及使用?
答:普通高等学校本科教学工作合格评估的结论分为通过、暂缓通过和不通过三种。
通过:39个观测点中,有33个及以上观测点达到基本要求;不通过:39个观测点中,有9个及以上达不到基本要求;暂缓通过:39个观测点中,有7或8个达不到基本要求
5、本科教学工作合格评估是如何体现“以学生为本”的?
答:本科教学工作合格评估从评估方案设计理念到具体指标,坚持“以学生为本”,保障学生基本权益,具体反映在六个方面:
一是对学校办学条件提出了明确要求,保证教学的基本投入。如教学日常运行支出占经常性预算内教育事业费拨款(205类教育拨款扣除专项拨款)与学费收入之和的比例
>13%,生均年教学日常运行支出>1200元人民币,且应随着教育事业经费的增长而逐步增长。
二是注重对教学过程的规范管理。指标体系对教师教学、专业与课程建设、教学管理等教学过程的主要环节提出了明确要求,其目的是促进教育教学质量提高,使学生直接受益。
三是明确要求按国家规定配备班主任、辅导员和学生工作队伍,加强思想政治工作。落实国家《教育规划纲要》提出的育人为本、德育为先的理念,有助于增强学生社会责任感,促进学生全面发展。
四是体现应用型人才培养的主线,多个指标强调学生实践能力培养,有利于提高学生实践能力,促进学生就业。
五是强调对学生的指导和服务。指标体系中明确要求学校开展“大学生学习指导、职业生涯规划指导、创业教育指导、就业指导与服务、家庭经济困难学生资助、心理健康咨询等服务”。还要求学校根据学生特点因材施教,搭建学生课外科技及文体活动平台,有激励学生参加的具体措施等,体现了学校要为学生提供全面的服务。
六是重视了学生对教学工作和就业工作的评价,体现教育教学“以学生为本”的理念。
6、与评估相关的几个重要文件
答:(1)教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见(教高[2011]9号(评估12条);(2)教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见(教高[2012]4号,简称30条);(3)关于深化高等教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见(皖教高[2012]7号)(简称33条)其中主要内容是提高高等教育教学质量的“五个度”:即
以科学定位为前提,提高人才培养对社会需求的符合度;以人才培养为核心,提高高校其他职能对人才培养的贡献度;以教学工作为中心,提高人才培养各个环节与定位的吻合度;以教学建设为基础,提高教学资源对人才培养的保障度;以质量监控为手段,提高学生、社会对人才培养质量的满意度。
7、开展本科教学工作评估对提高高校教学质量有何作用?
答:开展是提高高等教育质量的重要抓手。评估不仅能鉴定学校教学工作的质量和水平,诊断学校教学工作存在的问题并提出改进建议,还可以发挥评估指
标的导向作用,引导学校更新教育观念、明确发展方向和目标、深化教学改革,推动产学合作教育深入开展。同时,评估具有激励和督促作用,能够促进学校不断改善办学条件、加强教学管理、建立并完善内部质量保障体系、形成自我约束和监控机制。实践证明,“以评促建、以评促改、以评促管”已经取得切实的效果。通过评估,学校教学工作水平明显提升,达到了提高教学质量的目的,学生成为直接受益者。
8、本科教学工作合格评估中高校的地位和作用如何?
答:高校既是接受评估的对象,又是评估工作的主体。
9、本科教学工作合格评估倡导哪些新理念?答:工作倡导以下新理念:一是强调学校是评估和质量保障的主体,转变学校被动接受评估的局面。二是体现由重结论向重过程转变,引导学校以平常心、正常态对待评估,重在建设过程和改进工作。三是评估专家与参评学校是平等互动关系,专家的职责既要为国家把关,更强调为学校服务。四是突显以学生为本,强调对学生的指导和服务,重视学生对教学工作满意度的评价。
10、本科教学工作合格评估指标体系有什么特点?
答:由7个一级指标,20个二级指标,39个观测点(见附表)构成。主要有以下特点:一是强调领导作用,要求学校各级领导班子遵循高等教育办学规律和教育教学规律,落实教学工作的中心地位。二是突出应用型人才培养模式,鼓励积极开展产学研合作教育。三是强调经费投入,特别是政府和学校举办方对学校办学经费的保障。四是强调学校内部教学质量保障体系的建设,形成不断提高教学质量的长效机制。五是体现“以学生为本”的理念,强调对学生的指导和服务。六是强调产出导向,重视人才培养质量,重视师生和社会对学校教学质量的评价。
附表:普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系
一级指标(7个)
二级指标(20个)
1•办学思路与领导作用

2•教师队伍

3•教学条件与利用

4•专业与课程建设

5•质量管理

6•学风建设与学生指导

7•教学质量


11、合格评估方案如何引导新建本科院校实现应用型人才培养目标定位?
答:合格评估方案以应用型人才培养目标为主线,从学校的办学定位、指导思想等顶层设计,到师资队伍建设、教学基本建设、专业建设、人才培养方案、课程体系、教学方法、实践教学体系设计,最后落脚点到考察学生就业,一以贯之地引导新建本科院校提高培养过程与应用型人才培养目标的符合度。例如:在人才培养模式方面,考察学校是否积极开展产学研合作教育,在合作开办专业、共建教学资源、合作育人、合作就业等方面是否成效明显。在考察教师队伍时,不仅要看生师比,高学历、高职称教师的比例,还要看教师中具备专业(行业)从业资格和任职经历的教师的比例,更要看教师整体结构和水平能否满足应用型人才培养需要。在专业与课程建设方面,评估指标要求学校的专业设置应该与地方(行业)经济社会发展相适应,要求构建体现应用型人才培养特点的课程体系,其中尤其强调了对实践教学的具体要求,以增强学生实践能力的培养。
12、合格评估从哪些方面引导新建本科院校建设内部质量保障体系?
答:主要表现在以下几方面:一是在“办学思路与领导作用”指标中,明确提出“有以提高质量为核心、落实教学中心地位的政策与措施,重视建立并完善内部教学质量保障体系”。二是在教师队伍的数量与结构、教学基本设施、教学经费投入等评估指标中都规定了具体的可量化的要求,使学校人才培养工作有可靠的条件保障。三是对课堂教学、实验教学、实习实训、社会实践、毕业论文(设计)与综合训练等主要教学环节以及学生课外科技及文化活动、学生指导与服务等,都提出了明确的质量要求和监管措施。四是专门设置了“质量监控”这一评估指标,要求“学校建立自我评估制度,并注意发挥高校教学基本状态数据库的作用,对教学质量进行常态监控。”此外,还设立了“师生评价”和“社会评价”的内容,引导学校注重收集师生和社会用人单位对学校的评价信息,及时改进工
作。
13、什么是全国高校教学基本状态数据库系统?
答:就是利用信息和网络技术,按照教学工作的基本规律,把高等学校与本科教学工作密切相关的数据按照一定的逻辑关系组织起来,以数字化方式呈现出来,形成系统化的、反映高等学校教学运行状态的数据集。
在结构设计上,遵循高等学校教学工作内在规律,按照教学投入、教学过程、教学效果的基本思路,组织教师、学生、条件、专业与课程、教学管理、教学效果等数据群组。
在实现方式上,为便于采集,按照高校职能部门的分工特点,分解成师资队伍、教育教学、教育经费、教学科研仪器、教学条件、学生基本情况、学生课外活动、科研情况、学科建设九类数据。每类数据再分解为若干数据采集表,每个采集表包含若干数据采集项。
14、全国高校教学基本状态数据库系统如何为学校、社会和政府以及评估
工作服务?
答:(以下简称“教学基本状态数据库”)的设计思路是立足于建设国家高等教育教学基础数据资源,通过信息技术,促进具有中国特色高等教育质量保证体系的建立和完善。其功能主要体现在四个方面:
一是服务于学校,教学基本状态数据库促进广大高校提高教学管理的信息化程度,为高校自身教育质量状况监测提供服务。
二是服务于政府,教学基本状态数据库为各级教育行政部门提供高校教学工作有关信息,有助于教育行政部门对高等学校科学管理和常态监控,提高决策的可靠性。
三是服务于评估,为评估专家提供参评高校教学相关信息和教学基本状态数据分析报告,使评估过程简化,减轻学校准备材料负担,提高工作效率。
四是服务于社会,教学基本状态数据库的有关数据向社会公布,为社会公众提供高等教育质量信息资源,为社会公众了解高校教学工作提供服务,促进教育信息公开透明。
15、本科教学工作评估的程序及任务是什么?
答:合格评估主要程序包括:学校自评、专家进校评估、结论审议与发布等环节:
第一步,学校自评。学校根据《普通高等学校本科教学工作合格评估方案》要求,有计划地开展自评活动,总结成绩、查找差距、分析成因、提出对策,加强教学基本条件建设、加强教学管理、建立并完善校内教学质量保障制度,促进教学质量的稳步提高。在自评的基础上形成了《学校自评报告》。
第二步,专家进校评估。教育部评估中心组建专家组赴学校进行现场考察评估。专家组依据评估方案,在审核《学校自评报告》和《教学基本状态数据分析报告》基础上,通过深入访谈、现场听课、查阅材料、考察座谈等形式,对学校教学工作做出公正客观评价,形成《专家组评估报告》并给出评估结论建议。
第三步,结论审议与发布。专家委员会审议《专家组评估报告》,做出评估结论。合格评估结论分为“通过”、“暂缓通过”和“不通过”三种。教育部评估中心根据专家委员会审议结果,正式发布评估结论。
16、学校自评的主要任务是什么?
答:学校自评的主要任务有六个方面:①进一步提高认识、统一思想,明确任务、鼓舞士气,动员全校广大师生以更高的热情,更充足的干劲,更强烈的使命感和责任感,全力以赴地投入到评建工作中去;
以总结工作成绩入手,对照《评估指标体系》,系统完整地整理教学资料,
准备好相应的支撑材料和背景材料,力求做到全面、客观、真实、准确;
查找出与《评估基本要求》的差距,分析影响教学工作和教育质量的主要问题及其成因,提出进一步改进工作的对策,并积极整改;
加强教学基本条件建设、加强教学管理、建立并完善校内教学质量保障制度,促进教学质量的稳步提高;
形成能够客观、全面反映学校教学工作的自评报告;
做好各方面的准备工作,迎接专家组进校现场考察评估。
17、评估专家组进校后通过哪些环节开展评估工作?
答:①实地考察:参观学校的各类基础设施,包括图书馆及场所、体育馆、网络中心、工程训练中心、实验室、实训中心、教学楼、食堂、学生宿舍等。通过实地考察全面了解学校各方面的情况。除有计划地参观考察外,专家还会随机查看学生晨读、上晚自习、社团活动等情况。
听课:听课的目的是了解课堂教学(包括实验教学)情况,对教师、学生、课堂、教学内容、教学方法、学风等教学第一线的实际状况有感性认识。专家进校后要随机听不同类型的课程,如公共基础课、专业基础课、专业课、实验课;要听不同类型教师的课,如老、中、青教师,教授、副教授、讲师和其他教师等。还会查看课程教学大纲、教案以及考核情况等相关材料。
座谈会:针对需要了解的内容拟出专题,如专业建设、教学质量监控体系的运行、实践教学环节和实验室工作、教学经费及使用等,根据专题要求组织不同的人员参加。召集不同类型人员,如:校领导,教师,实验室工作人员,教学管理干部,学校督导组(或评估办),不同专业、不同年级的学生,在前期调研过程中了解到的教师、学生等参加座谈会。
走访:走访各教学单位和相关职能部处,深入了解学校各教学单位的教学条件、师资水平、教学状态、质量监控以及学校办学指导思想、教学中心地位、政策制度执行情况等重要信息。
查阅资料:随机调阅学生毕业论文、试卷、作业、课程设计、实验报告、实习报告等。查阅学校汇集整理出的各方面资料,如,各项指标的评估依据及其支撑材料和补充说明、各类教学文件、会议记录、统计报表等。
此外,学校的发展态势、学校建设过程和进展情况以及取得的成效也是专家考察的另一个重要方面。
18、评估专家组怎样走访院部及相关部门?
答:①评估专家组可以根据学校的院部和有关职能部门的分布情况预先做好分工,安排好走访时间,确定参加接待的人员;也可以把走访和座谈结合起来,评估专家组会预先写好访问座谈的提纲,由学校负责组织安排落实。从评估考察工作的实际需要和被评学校各教学单位和职能部门的期望出发,专家组会尽可能对所有的教学基层单位和主要职能部门都安排专家走访,特别是人事、财务、教务、科研、学工、团委等部门和教学单位。
每个单位的走访时间一般在1一2小时之内,参加人员一般是单位的领导,必要时可请相关同志参加。走访时可补充参观部分教学基础设施、实验室或查看部分资料等。
19、评估专家组如何查阅资料?
答:①由于查阅资料工作量很大,可以先进行粗略浏览,然后根据专家的分工,按评估方案的要求逐项进行查阅。
在审阅资料过程中,如果遇到某些不太清楚的问题时,可以请学校有关部门的负责同志做进一步的解释,也可以请学校提供进一步的补充材料。
如果材料中的关键和重要数据或者对评估结论有影响的内容出现矛盾或存在疑问时,专家组会仔细认真核对,并要通过其他调查手段查清、核实。
专家还可以根据需要临时调阅一些补充材料,如:学生的作业、实验报告、课程设计、毕业论文,教师的教学进程表、教案或讲稿等。
20、如何考察课程?
答:①课程改革与建设的落脚点和出发点是否正确。课程改革与建设的落脚点应是人才培养模式;出发点应是满足对所培养人才的知识、能力和素质的要求。
课程体系、结构是否整体优化,课程之间的衔接、联系是否合理。
有无优秀课程评选条例和优秀课程群。
有无课程改革与建设的规划、计划,有无具有特色的优质课程。
有无面向21世纪的教材建设规划,教材获奖情况。
教学方法的改革是否有利于加强学生的创新精神和创新能力的培养;是否有利于调动学生学习的主动性和积极性;是否有利于加强学生自学能力及分析问题、解决问题能力的提高;是否有利于学生个体和才能的全面发展。
现代化教学手段的应用及效果如何。
21、实践教学包括哪些环节?
答:实践教学包括实验、实习、社会实践、课程设计、学年论文、毕业论文等。
22、何谓综合性、设计性试验?
答:综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的实验。设计性实验指给定实验目的、要求和提供实验条件,由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。
23、实验室开放主要包括哪几个方面?
答:实验室开放有两层意思:①实验室时间开放:学生可以在任何时候到实验室做实验或通过预约的办法作实验;
内容上开放:在固定时间内开出若干项目去选做,如要求学生做10个实验,实验室提供了20个实验,让学生在20个实验中选作10个实验,在实验内容上可选择。
24、如何考察毕业论文(设计)与综合训练?答:选题紧密结合生产和社会实际,难度、工作量适当,体现专业综合训练要求;有50%以上毕业论文(设计)、在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成;教师指导学生人数比例适当,指导规范,论文(设计)质量合格。
25、如何考察课外活动?
答:①课外科技活动:搭建了学生课外科技活动平台,有激励学生参加课外科技活动的具体措施;学生参与面较广。
课外文体活动:学生课外文体活动丰富多彩,对提高学生综合素质起到了积极作用。
26、如何考察学生指导与服务?
答:①组织保障:按国家规定配备了学生工作队伍,设置了相关机构;有调动教师参与学生指导工作的政策与措施,形成教师与学生交流沟通机制,参与指导学生的教师数量较多,效果较好。
②学生服务:开展了大学生学习指导、职业生涯规划指导、创业教育指导、就业指导、家庭经济困难学生资助、心理健康咨询等服务,学生基本满意;有跟踪调查毕业生发展情况的制度。
二、学校基本情况
27、办学定位是什么?
答:学校类型:地方性、应用型省属普通本科院校。
办学层次:以本科教育为主,兼顾其他教育。学科专业定位:以工学、管理学、农学为主,文学、艺术学、理学、经济学、教育学