读懂童心：让呵护走向“私人定制”.doc

读懂童心：让呵护走向“私人定制”.doc读懂童心:让呵护走向“私人定制”
〔关键词〕尊重;理解;关爱
有同事抱怨,现在的小学高年级班级中经常会出现这样的现象:课堂上教师提问,学生举手发言寥寥无几;课后教师找学生了解情况,学生闭嘴不言;路上学生遇见老师,绕道走;学生不接受老师的批评还顶撞……
学生见到老师,主动跟老师打招呼;上课时学生积极发言,课堂气氛热烈……老师固然欣慰,觉得自己教生有方。但是并非所有的学生都能做到这一点,尤其是高年级学生。他们在这个阶段都会有一定程度的自闭(绝不是临床上的自闭症)或者害羞,不想说出自己的观点,不想主动和过多的人打交道……一些教师并没读懂学生,直接呵斥学生没礼貌,结果是给学生留下心理阴影,伤害了学生的自尊,学生会更抗拒与教师沟通交流。
我反复观察,若要改变这些不和谐的画面,就需要教师与学生建立一种民主、平等、融洽的师生关系。良好的师生关系需要教师尊重学生,对学生充满爱心,善于捕捉学生的闪光点……
一、尊重童心的差异,“定制”爱的纯真
每个学生都是独一无二的个体,心理上也存在一定差异,在学校的表现也自然存在着差异。有的学生缺乏自信心,发言时,因不能确定自己的答案而不敢发言;有的学生性格内向,即使内心有想法,也不主动与老师沟通;有的学生脾气暴躁,一旦自己的要求得不到满足就愤怒
……这些心理现象严重影响了学生的健康成长。
因此,教师必须尊重学生的差异,树立师生平等的观念,以真诚的态度对待学生,研究学生,才能走进学生的内心世界。
班中有个叫然然的女孩,特别胆小,举手发言率为零。每次老师请她发言,她的声音也总像蚊子叫一样轻,而且越要求她响一点,她越是不出声。老师试用了激励法、发声练习、榜样学习等多种方法,效果均不理想。经过一段时间的观察,班主任发现她特别喜欢绘画,经常出神地看着宣传委员出黑板报。灵机一动,就请她做宣传委员的助理,负责美编,她腼腆地答应了。第一次出黑板报,她仍旧有些胆怯,怕自己画不好,不停地画,不停地擦。
班主任发现后立刻鼓励她,并再三强调:“你刚才画得很好,不必擦掉!”过了几天,黑板报评比结果出来了,然然协助宣传委员出的黑板报得了学校一等奖,她开心地笑了。令人惊喜的是,从此以后然然说话的声音也在不知不觉中亮了、响了。课堂上也能看到她高举小手的身影了。班主任每一次都及时表扬她,她的笑容越来越灿烂。
以后的日子,她主动跟老师交流,科任教师遇见她都能看到她自信的笑脸!
苏霍姆林斯基说过:“我们要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵。”教师把学生当成人看,塑造、尊重学生的人格,以真挚纯洁的师爱,为学生编造并撑起心灵最纯真的保护伞。
二、倾注一片真情,“定制”爱的温馨
心理学家研究发现,要使学生的心理活动受到影响,按照一定的方向去行动,最好尽量少用命令的形式去提出要求。简单生硬的批评训斥至多只能改变学生的口头认识,不能解决学生的思想问题,甚至会在师生之间筑起一堵坚硬的墙。教师只有洞察学生的要求与感情,善于体会学生的内心世界,对学生倾注一片爱心,唤起学生的积极情感体验,才能赢得教育的主动。
学生珩在低中年级就以“小霸王”闻名,成天惹是生非,经常受到老师的批评、同学的冷落和家长的训斥,越是这样,他越是捣乱,如此恶性循环,他成了人人讨厌的“坏孩子”。升入五年级,我担任他的班主任之后,发现他其实并不