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《语文课程标准》在第三学段的阅读要求中,提出“在阅读中推测文章的表达次序,领会作者的思想感情,初步意会
文章基本的表达方法”。在第二学段的阅读中,体验情感、意会内容是阅读的主要任务,主要解决的是“写什么”的问题;而第三学段提出要意会“表达次序”、“表达方法”,要解决的问题是“怎样写”。从阅读理解的层次上讲,第三学段的目标更高,是在弄懂“写什么”的基础上进一步思考“怎样写”。
那么,什么是文章的表达方法呢?表达方法又叫表达方式,它是文章思想内容变成详细存在现实的一种艺术形式,它是文章的重要形式因素,也是权衡文章艺术性的重要条
件。表达的基本方式有表达、描绘、抒情、议论、说明五种。在小学阶段,没有必要就像中学那样,要求学生正确辨别表达方式及深入解析表达方式。小学语文课进行表达方法的意会,主要任务是学习语言,主要目的是发现语言规律,学习表达方法,引导学生在阅读的过程中感觉作者是怎样把文章写详细、写生动的,然后引导学生学会运用多种常有的语言表达方法,把文章写得生动形象。
教材中对理解内容和意会表达特点的引导,波及诸多方面。在每篇课文中,表达方法可能表现在多个角度,应当本着一课一得的原则,引领学生抓住一两点领悟就能够了。下面,我就以五年级下册的教材为例,谈谈怎样引导学生领会文章的表达方法。
一、经过推测优美的语句,学习抒发情感的方法
如《草原》一课,写的是作家老舍第一次接见内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,字里行间浸润着浓烈的草原风情:那一碧千里的草原风光,那马上迎客、把酒联欢、依依话其他感人情景,那纯朴、热情好客的蒙古族同胞,都令人
难以忘怀。随着场景的变化、时间的推移,情感也在变化着。作家在描绘草原风光时,处处流露出对草原及草原人民的赞
美与迷恋之情,或直抒胸臆,如“那边的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明亮,使我总想高歌一曲,表
示我满心的快乐”,“这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗”;或间接抒情,如“握手再握手,笑了再笑”,“干部向我们敬酒,七十岁的老翁向我们敬酒。我们回敬,主人再举杯,我们再回敬”。这种纪实的描绘,更能表达出蒙汉情深和民族间的团结互帮。这种情感与描述的光景紧密交融在一同,要引导学生抓住这样的语句,经过品读、吟诵、想象画面等方法来领会美的意境、美的情感、美的语言,感觉作者借景抒情的表达方法。
二、整体感知课文内容,领会借物喻人的表达方法
《白杨》这篇文章由树及人,从孩子对于白杨的争论开始,引出爸爸对白杨特点的介绍,托物言志,借物喻人。然后写爸爸借白杨表示自己扎根边疆的理想,并希望孩子也能够成为边疆建设者的心愿。在作者的描绘和表达中,没有直接颂扬这些无私奉献的建设者,而是将沙漠上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在一同。
在阅读时,要引导学生首先从整体上感知课文内容,把
握作者的行文线索。可让学生默读课文,说说这篇文章写了一件什么事,并画一画文中直接描绘和讨论白杨的句子。如“白杨树素来就这么直。哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根抽芽,长出粗壮的枝干。不论碰到风沙仍是雨雪,不论碰到干旱仍是洪水,它老是那么直,那么坚强,不脆弱,也不
摇动。”“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心。”对于这些句子,要联系上下文,前后
贯通地频频研读、理解,进而把握课文的主要内容,并初步感知白杨的象征意义,借此领会文章借物喻人、托物言志的表达特点。
三、抓住文章的体裁,认识不同体裁文章的表达方式《杨氏之子》是一篇文言文故事,《晏子使楚》是一个
现代文的故事,《半截蜡烛》是一个短小的剧本,《打电话》是一段惹人发笑、振聋发聩的相声。文言文、剧本、相声都
是学生第一次接触到的文章体裁,虽说体裁不同,可是这四篇文章都运用了共同的表达方法,就是经过人物对话来刻画人物特点的表达方式。因此,我们能够经过引导学生朗诵人物的对话,或分角色表演故事情节,使学生感觉到故事中人
物语言的风趣机智,领会语言的精妙与风趣。如《晏子使楚》,可经过引导学生有感情地朗诵晏子和楚王三次斗智的对话,
要读出楚王的骄横、骄横、阴险和在失败眼前的窘况;要读好晏子的话,或义正词严,或嘲弄戏耍,或风趣反问,语气虽然变化较多,但这些多变的语气,都充分表现了晏子的机智勇敢和爱国情怀。进而让学生在感觉语言艺术魅力的同时,意会经过人物对话来表现人物特点的表达方法。
四、抓住句子的修辞手法,感觉表达方法的生
文章描绘大量运用比、人等修辞方法,能增文章的表力。如《》一中,“山洪咆哮着,像一群受惊的野,从山谷里狂奔而来,不可”,“他像一座山”,“老凶得像只豹子”。几句都运用了比的修辞方法,使描绘生形象,人如其声,如其人。再如,“近一米高的洪水已在路面上跳舞了”,“死亡在洪水的笑声中逼近”,“水上来,猖狂地舔着人的腰”,里运用人的修辞方法,把洪水狂、肆虐的魔鬼形象表得酣畅淋漓。《再了,人》一中的前三个自然段,每段都是以祈使句开,以反句尾,无是在情感的抒,是在意的加重上,其表达效果都了述句。可,在学生正确地理解和领会到文表达的内容和感情后,能够通将比句或人句、反句成述句的方法,比感觉使用了修辞手法的句子那种形象生的表达特点。
五、从文章的布局篇着手,感觉表达方法的效果
《再了,人》篇文章,前三个自然段的表达方式相同,都采用了第二人称的表达气,而且都在叙事的基上直接抒感情,借助精巧致的构想,叙事抒情相合,抒了真烈的感情。安排构,的表达方法,达到了震撼人心的效果。
会文章表达方法的途径有好多,如通后的思考
,引学生理解内容,会表达方法;抓住关,全文的理解,会表达方法;通沟通平台,和提升表达方法⋯⋯之,只需我善于从文中挖掘精彩的
言材料,进一步丰富学生的感觉,就会使学生获得比较系统、实用的读写方法,使语文的人文性与工具性获得有效的统一。