《买电器》教学设计.docx

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《买电器》教学设计
教学设计理念:通过创设“买电器”的情境,转变学生学习数学的方式,让学生自己发觉问题,提出问题,并把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来,让学生积极主动地探究、解决数学问题、发觉数学规律,使学生体会学习计算的必要性,进展数学应用意识,感受数学与生活的亲密联系,同时转变教师角色,鼓舞与敬重学生的独立意识,并为学生供应沟通各自算法的时机,成为真正的组织者、引导者与合,关注学生的学习过程,培育学生学习数学的兴趣,增加学好数学的信念。
学情分析:我校的学生近期大局部涉及到搬迁到新居,大多数学生都有和家长一起逛家电商场的经受来创设了伴随学逛商场。这节课是在学生已经把握了百以内加减法的根底上进展教学的,它也是以后进一步学习万以内加减法的根底。对于一些学生来讲,整百、整十数的加减口算他们已经能够正确计算,但是对算理的理解还比拟欠缺。所以,这节课教师要留意引导学生自主探究口算的方法和优化方法。
教学目标:
学问与技能:
、整十数的加减的口算方法,并能正确地计算。
、合作、沟通的力量。
过程与方法:
,进展提出问题和解决问题的意识和力量。
,提高口算力量。
情感态度与价值观:
感受数学与生活的亲密关系。
教学重点:
1、把握整百、整十数的加减的口算方法。
2、对“一样单位的数相加减”这一算理的理解。
教学难点:
把握整百、整十数加减的口算方法
教学预备:
课件、计数器、人民币、
教学过程:
一。复习旧知,为新课作铺垫。
1、口算
二、创设情境,引入新知。
师:同学们,今日xxx上课前静静告知谢教师他们家的一件快乐的事,你们想听吗?那我让她来告知大家。同时她也想我们班同学帮他一个忙。我们来听听。
生1:我们要搬新家了!要买一些电器,我想请全班同学和谢教师一起先去商场逛逛。
(课件出示情境图)
三、猜价钱
师:同学们,你们知道每种电器的价钱吗?谁来猜猜?留意听教师给的提示哦。(指名学生猜)
,它在400~600之间。(500元)
。(960元)
。(800元)
,是这几种电器里最廉价的,比300元还少。(200元)
四、提出问题,解决问题

师:同学们,依据这些信息,你能提出什么数学问题?
生2:买一台洗衣机和一台电视机共花多少钱?
生3:买一台电冰箱比买一台电视机贵多少钱?
师:我想要一个提问题的时机。师:贵是什么意思?
生:就是多用钱的意思。
生4:略
师:谢教师也想买电器,我最想买的是洗衣机和电视机所以我特殊想知道生2提出的问题答案是多少?我要带多少钱去买。谁先来列出算式。
生5:500+800
师:你有什么好方法能很快算出结果?
生1:5个百加8个百是13个百,也是1300。
生2:从800里拿500和500相加,得1000,再加300也是1300。生3:从500里拿200和800相加,得1000,再加300也是1300。
师确定学生的想法。(体会算法多样化)
师:小结,500+800,和刚刚我们口算练习的50+80有什么一样点和不同点?
(让学生领悟到万以内数的加减法口算的计算方法和百以内数的计算方法一样只是数的范围变大了)

试做生2的问题。用多种方法解答(学生说出算式并说计算方法。)至少用三种方法,做完后说说你的感受。(优化方法)

师:这几种方法都能帮我们解决整百数加减的口算再用你喜爱的方法帮谢教师解决一个问题,请问这里的最贵的和最廉价的电器相差多少钱?或选者一共多少钱?
师:教师觉得同学们对整百加整百的计算太简单了,我想再提一个更难的问题,你们有信念来解决吗?
问题:谢教师今日带了2023元钱,想把这些电器每样都买一个,钱够吗?
先估量一下再算一算。
让学生从不同角度去思索。
方法一:不够,用2023-500-960-800-200不够减。
方法二:500+960+800+200=2140(元)
2140元2023元
学生说出结果后,能说计算方法
五、嬉戏:
师说一个数,生说算式,要求结果是教师说的数,可以是减法算式,也可以是加法算式。
六、小结:
师:好了,通过今日的学习,到你们搬新家买电器的进展价格计算的时候,你能用又快又好的方法计算了吗?那好,现在请同学们为这节课打分,总分是200分,你的表现是100分,谢教师的表现是100分。
七、教学反思:
今日我上了(加与减一)单元第一课〈买电器〉,主要想要达成的教学目标是让学生把握“整百、整千数的加减法”,“整千整百数的加减法”是在学习了“10000以内数的熟悉”的根底上进展教学的,是在“整十数的加减法”的根底上的进一步拓展,它们算理一样,因此在本节课的教学中,我力图让学生们自主的通过迁移类推的方法来探究整百、整千数的加减法的计算方法。在课堂中,我将为孩子们供应必要的时间与空间,鼓舞他们积极思索,关注算法多样化和算法的优化。教材中供应的是“买电器”这样一个富有现实性的素材,我在设计本课时,通过对这一素材的合理的编排与重组,整节课的设计力图让学生们经受“发觉问题”、“提出问题”、“探究问题”、“解决问题”这一完整的过程,其目的是为了激发学生的学习热忱,并切实培育学生的数学应用意识和解决问题的力量,使学生在情境中深切地体验到生活与数学的亲密联系。从而使学生感受到:数学学习不是单纯的为了计算而计算,而是在真正的理解数学,是“经受与他人沟通算法的过程”,并且能敏捷运用不同的方法解决生活中简洁的问题。
[片断1]
师:谢教师也想买电器,我最想买的是洗衣机和电视机所以我特殊想知道生2提出的问题答案是多少?我要带多少钱去买。谁先来列出算式。
生5:500+800
师:你有什么好方法能很快算出结果?自己先想一想,假如有困难的同学,可以用计数器拨一拨,算一算。想好后,就在小组内说说你的想法吧。大家比一比,哪一组想的方法算得比拟快,哪一组想的方法最多?
生1:5个百加8个百是13个百,也是1300。
生2:从800里拿500和500相加,得1000,再加300也是1300。生3:从500里拿200和800相加,得1000,再加300也是1300。
生3:把500和800末尾的“0”遮住,由于5+8=13所以500+800=1300。
师:哪来的5?你把500看成5,这个5应当表示5个——(百),8就表示8个百。
生4:用计数器在百位上先拨出5颗小珠,接着在百位上添上8颗小珠,千位上就有13颗小珠,表示13个百。
生5:用竖式计算。
师确定学生的想法。(体会算法多样化)
师:小结,500+800,和刚刚我们口算练习的50+80有什么一样点和不同点?
师:教师真佩服你们!你们想出了这么多的方法,了不起!现在能用这些方法都来算一算其次个问题吗?然后说说你的感受。
反思:在探究过程中,我赐予了学生充分的时间与空间,使学生经受了动手操作的过程,充分展现和沟通多种算法。在比拟观看中感受和理解“进位”的含义。对于算法最优化的选择,我没有急于评价哪种方法的优与劣,而是通过比照练习、变式练习和拓展练习的活动,让学生在计算中学会观看,学会比拟,学会迁移运用,体验到最优的算法。
[片断2]
生3:把500和800末尾的“0”遮住,由于5+8=13所以500+800=1300。
师:哪来的5?你把500看成5,这个5应当表示5个——(百),8就表示8个百。
反思:其实学生这样说是对的,他的想法是依据计数器上的数位对齐,而我还没理解,就强加给他一个想法,我在教学设计时没有充分预设到学生的答复想法,而遇到这种答复时,我也没有仔细倾听,在教学中,要培育学生仔细倾听的习惯,教师也要养成仔细倾听学生发言的习惯,从中可能发觉许多以外的收获。