《面积单位间进率》教学反思.doc

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以下是《面积单位间的进率》讲课反省,仅供参照!
《面积单位间的进率》讲课反省(一)
面积单位间的进率是在学生初步认识了面积单位和学会长方形、正
方形面积计算的基础进步行讲课的。讲课重点是让学生确实理解相邻两个面积单位间的进率为何是100,并要修业生初步学会用进率解决简单的实诘问题。联合本课的重、难点以及学生的知识水平,讲课中我素来将学
生放在主体地位,让学生在教师的指引下发现问题,提出假想,实质操作,解决问题,更重要的是让学生参加到知识的形成过程中。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力源泉
在复习了长度单位间的进率后,为学生设疑:我们新学习的面积单
位间的进率是多少呢?这时有学生说是10,还有学生说是20,也有学生说
是100。谁想的是对的呢?学生坠入了深思,产生了研究新知的动机。二、增强直观讲课,丰富学生的直接经验
学生对自己猜想的原因都进行了论述后,学生又进入了下一轮思
考。这时我启迪学生用手中的学具进行了拼摆(在边长是1分米的正方形
上摆边长是1厘米的小正方形)。很快,学生就摆出了却果:横着能摆10
个,竖着也能摆10个,因此,能够摆10*10=100个,也说是说1平方分
米=100平方厘米。
三、指引学生思虑,不断留在简单的直观表象上
学生固然经过拼摆得出了却论,我连续指引学生从正方形的面积计
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算上对操作结果进行论证。由于1分米=10厘米,因此1平方分米=1分米
*1分米=10厘米*10厘米=100平方厘米。这样的讲课不只让学生从理论上
论证了操作结果,也旨在经过这样的板书让学生初步认识数学单位的计
算。
四、增强审题能力的训练,重视知识的拓展与延长
在练习环节中,我不只设计单名数与单名数的改写题目,更在知识
的难度进步行了延长,设计了单名数与复名数的改写。
《面积单位间的进率》讲课反省(二)
《面积单位间的进率》这部分内容是在学生初步认识了面积和学会
长方形、正方形面积计算的基础上讲课的,联合本课的重、难点以及学生
的知识水平,本课设计主要采纳猜想、设计实验考证、迁徙类推、时间应
用等主要形式进行讲课的。
1、复习与思虑。
复习题的设计是为了让学生在找寻解决问题的过程中产生新旧知
识的矛盾点,为学生猜想面积单位间的进率,做了必需的铺垫,起到铺路
搭桥的作用。同时设计成生活中的问题,切近生活,实践了课标中的理念:
数学知识根源于生活,同时又在生活中实践应用。这样就能够瓜熟蒂落的
进行数学知识的研究
自主研究,研究新知。
在这个环节,除了学生自己的边长1分米的正方形资料外,我还让
他们用不一样样的单位计量同一个图形的面积。如:对小一些的用分米和厘米
为单位分别丈量,如课桌、写字台等;对大一些的用米和分米丈量,如教
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室、住室等,丈量后再分别计算出头积。
学生第一猜想、悟出"1平方分米与1平方厘米有什么关系?"此后设计实验进行考证得出:1平方分米=100平方厘米,最后利用迁徙类推的规
律使学生理解了1平方米=100平方分米。学生在猜想、考证的过程中,自己获得悉识,建立了自信心,增强了战胜困难的勇气和毅力,形成了初步的研究和解决问题的能力。我在这部分讲课中,尽量做到松手让学生自
己去试一试、研究,这样学生独立设计试验,在组长的组织下真实的研究。但是有一个问题,学生在这个过程中会做、也理解,但是自己的方法不可以够
用语言很好的表达出来。不利于学生对知识的理解和体验成功,我会注意在此后多让学生用语言自己去表达。
解决问题,实践应用。
学生研究出头积单位间的进率后,有一种应用的希望,"我努力的
结果终究能解决什么问题呢?"立刻引入实践应用。我把导入时的问题设计
成第一道练方厘米,学生在这时已经可
以解决了,经过他们的独立思虑,踊跃的将问题加以解答,是对知识的一
次实践应用。这类"学致使用"能够提升学生对数学的学习兴趣和激发学生
的踊跃性。
在课程的最后总结时我设计了一个题目:1平方米=()平方厘米,
有必定的难度丰饶挑战性,同时又是对原有知识的综合利用。让学生利用
知识的贯穿交融,应用自己研究获得的知识创办性的解决问题,增强对知
识的理解和运用。
总之对这节课的讲课,我尽量采纳以学生为主体的合作讲课方式,
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让学生真实做到自主、合作研究、体验成功!
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