幼儿园家园共育现状调查报告.doc

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幼儿教育的有效实行一定依靠幼儿园、家庭、社会的相互联系和配合。只管很多幼儿园都意识到家园合作的必需性,但很难真切落到实处。研究小组经过问卷检查形式对xx镇中心幼儿园家园共育的现状进行了检查。问卷检查的对象波及xx名家长和xx名教师。检查结果令人喜忧各半。
从教师和家长层面看,他们的家园合作观点和他们的行为存在较大的差别。100%的教师和95%的家长以为幼儿的健康成长要依靠家园配合,99%的教师以为家长有必需参加幼儿园的教育工作,90%的教师以为家长有能力参加幼儿园的教育工作,88%的教师以为家长有必需参加幼儿园的管理工作,70%的教师以为家长有能力参加幼儿园的管理工作,但只有58%的教师愿意家长随时到班上观摩活动,只
有23%的家长常常向园长或教师提各样建议或建议。只管大部分教
师都知道在幼儿离园时与家长交流的重要性,但实质上只有39%的家长以为自己每日都有时机与教师谈话,只有6%的教师能在一学期内对全班幼儿进专家访。
一系列数据真切地体现了家园合作的现状,由此引起了研究者的思虑:教师、家长们的观点和行为之间为什么存在差别?家园合作中,
教师与家长分别饰演了何种角色,他们之间又是如何的关系?经过两份检盘问卷的结果剖析,研究者得出以下结论,xx镇中心幼儿园家
园共育有着以下特色。
一、因为地区限制,家长多为爷爷奶奶。因为幼儿园地处xx镇裕盛村内,幼儿多为邻近村内幼儿。家中父亲母亲多出门打工,幼儿多为留守少儿,爷爷奶奶在家照料幼儿。
二、园内教师与幼儿家长在家园共育中地位不同等。只管大部分
教师和家长都认可家园合作的重要性,但两方对分工责任的认识比较
模糊。家长把“参加”不过看作是自己的义务而不是权益;教师则认
为“家长参加”的作用主假如配合教师做好工作。许多家长以为,“孩
子进了幼儿园,教育的事主要由老师负责,我们家长就是打打杂,老
师叫咱干啥咱就干啥,这就是最好的支持了”。有的家长则表示平常
没有时间参加,无能为力。有教师认可,“在观点上我们能接受家长
参加幼儿园的教育管理工作,但事实上我们对他们的能力表示思疑”。
有的教师感觉家长一到幼儿园、一进班级,就像个监察员,让他们感觉很不自在。正是因为这样,教师和家长两方的合作和交流常常是单向的。在家园联系栏,许多教师不过把从书报杂志上摘抄的相关家庭教育方面的文章张贴上去,把需要家长帮助幼儿准备的资料以及一周的教课计划见告家长。家长会也几乎是固定的“报告会”模式,由园长、教师宣讲,家长不过被动地接收,讲话的时机极少。家长开放目的活动与形式也都由教师一方面决定,家长只要到时参加就行因而可知,教师和家长在家园合作中的地位是不同等的,教师拔高了自己的地位,而家长放弃了自己的权益。
三、教师与家长的合作缺少踊跃的互动。教师和家长只有形成
一致的合作目标,相互理解和认可对方的观点与行为,才能产生踊跃的互动。检查结果显示,92%的教师以为自己与家长的教育观点存在很大差别。在访谈中,教师也谈到“家长对幼儿园教育不太认识”“不懂幼儿教育的方法”“不可以客观评论自己的孩子”,他们以为“工作中最大的困难是得不到家长的正确理解”。他们以为教师和家长教育观点的差别主要表此刻部分家长重知识学习,轻习惯培育,不确实质地要求幼儿园提早教授小学的课程内容。在这类状况下,幼儿园面对两种选择,一是独断独行,以致于得不到家长的理解和配合,二是放弃原则,逢迎家长。很明显,这两种选择都是悲观的。正确的做法是踊跃面对观点上的差别,把对家长的教育指导列为一项重要的工作来做。
总之,当前家园共育存在着意识淡漠,在家园共育工作中教师的
实践经验少,理论不可以联系实质,特别是不擅长与家长交流,缺少家
庭教育指导的能力和方法等问题。可是幼儿园年青教师多也有很大优
势,他们反响快、适应能力强,各样观点转变快,拥有长进心和创新
精神,其发展空间大,跟着不停地学习和生成长,家园共育会成为现
实。