小学语文课题开题报告.docx

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一、课题讨论的意义
《语文课程标准》指出,是和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱惜学生的奇怪心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。大家都知道,将来社会的文盲将不是不识字的人,而是不会学习的人。因此,我认为教会学生学习有时比传授学问更重要。对于小学生而言,自学的主要表现就是会进展课前,而中年级学生已初步具备独立识字,其语文学习的重点由原先的识字写字转移到句、段、篇的阅读力量培育上。这就为学生的自主学习供应了更为宽阔的舞台。因此结合我校提出的“小班化背景下语文自主学习讨论”这一课题,个人提出了《小学中年级语文课前预习力量培育的讨论》这一小课题,旨在让学生学会课前预习,提高预习力量,进而提高自身的语文学习力量。
二、课题讨论的理论依据
1、建构主义理论。建构主义教学理论认为,人的学问不是被动地承受的,而是通过自己的阅历主动地建构的。教学应当力求使学生自己进展学问的建构,而不是要求他们复制学问。强调以学生为中心,强调学生是学习活动不行替代的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发觉、思索、探究、应答、质疑的需要与可能。
2、培根说的:“是一坚韧而强大的力气,它可以主宰人生!由于习惯的不同,它们不是造就一个人,就是消灭一个人。可见,养成良好的习惯是很重要的,也是很必要的。
三、本课题讨论内容:
1、通过调查问卷了解小学四年级学生的预习兴趣、预习态度、预习力量、预习习惯等现状,从中发觉存在问题。再依据班级实际状况制定出可行的培育规划。
2、思索语文的预习有哪些自身的特点,与学生一起探究适合学生的、切实可行的、具有实效的数学预习的方法。增加学生自主学习的意识,提高学生的自主学习力量,为其终身教育打下良好的根底。
3、讨论布置学生进展预习后,如何有效组织学生进展沟通、反应,争取取得预设的效果,激发和培育学生良好的预习习惯。
4、使学生学会预习、乐于预习、学会学习,提高学生猎取学问的力量及学生主动预习的习惯,全面提高课堂教学的效率。
四、课题讨论的方法、途径和步骤
(一)讨论方法
(1)调查法:通过对学生进展调查,了解学生的预习现状及存在的问题,以便有针对性的预设讨论规划,也有利于在讨论中对症下药。
(2)行动讨论法:此讨论法将跟踪本课题讨论的全过程。通过不断对如何指导学生自主预习,培育学生预习的习惯等方面的讨论。
(3)文献资料法:学习小学语文教材教法、新课程标准等根本理论,汲取借鉴优秀胜利的指导学生自主预习的教学理论及方法。
(4)阅历总结法:准时进展小结,撰写阅历总结,积存材料。
(二)课题试验讨论步骤
1、申报阶段:仔细选题,学习、查阅有关资料,设计调查问卷,进展调查、分析,了解学生预习兴趣、预习态度、预习力量、预习习惯等方面的现状,形成调查报告,在此根底上制定讨论方案,申报课题。
2、实施阶段:分析缘由、制定对策、依据课题讨论规划深入开展各项语文预习习惯的培育,收集活动资料,撰写相关论文。
3、总结阶段:收集整理课题的过程性资料。进展分析、归纳、提炼、总结,撰写讨论报告。
五、评价方式
从课堂教学实践、教育教学效果考察学生的课前预习习惯是否养成,学生是否把握了肯定的预习方法,学生的自学力量时候得到提高
小学语文课题开题报告2
一、课题讨论的现实背景及意义
(一)课题讨论的现实背景
语文是工具性、实践性很强的课程,应着重培育学生的语文实践力量。“能详细明确、文从字顺地表述自己的意思。《语文课程标准》明确提出“能依据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”的习作要求。基于这样的要求,我们必需脚踏实地的去进展语文实践,也就是要去多“练”。但是小练笔处于怎样的地位呢?在原《语文课程标准》中,小学阶段没有消失“练笔”,在新《语文课程标准》的“教学建议”里提到:“加强平常练笔指导,改良作文命题方式,提倡学生自主选题。”可见,“练笔”的身份是不太明确的。新课标教材有意识地把练笔编排进教科书,与以往的教材相比,是一个历史的进步。
但是,由于传统教材观的影响,现行教材的练笔安排还是存在一些问题。首先,次数太少。8个学期总共安排30次,每个学期只有3次或4次,明显是重阅读、轻写作的表现。其次,安排随便,未把练笔作为教材的一个子系统来通盘考虑。为什么有的学期安排3次,有的学期安排4次,六年级下册竟安排了6次?看不出编者明确的意图。第三,体会太多。写感受、表达感谢、赞扬、评价的练笔就有8次,%。学生进展这类练笔会患“失语”症,缺乏真诚的“共性语言”。第四,练笔与习作含混不清。“篇”的训练有10次,%,比例过高,拔高了练笔的难度。依据以上状况分析,我们课题组认为在小学语文教学中,依托课文进展小练笔策略讨论具有重要的现实意义。
(二)课题讨论的意义
《语文课程标准》指出:“阅读教学应注意培育学生感受、理解、观赏和评价的力量。”;“在写作教学中,应注意培育学生观看、思索、表达和制造的力量。”任何一篇文章都有内容和形式两个方面。在小学课程表上,阅读教学是每天有的,学习如何表达应当结合到阅读当中去,把练笔当做常态的语文生活。尤其到了中高段,应当从学习语言表达的角度来组织实施语文阅读教学。阅读是汲取,写作是表达,看是两端,实为一体。“读写结合”是中国语文教学的精华之一。两千年前,西汉闻名的词赋家扬雄就说过:“能读千赋,则善为之矣!”“读”与“为”的关系,就是阅读与写作的关系。而“随文练笔”是读写结合的一种表达,是一种最直接的教学行为。这种行为使作文教学有所依傍,有所参照。因此,此举不失为提高学生语文综合力量的有效途径之一。
二、国内外讨论现状述评
随着新课程改革的进展,指导学生写作的教学方法与形式日益多样化。“随文练笔”这种教学行为早在上世纪八十年月笔者在《教学月刊》就已经有过撰文介绍当时有广东丁有宽的“读写结合法”,北京景山学校的“以阅读为根底,先放后收”的训练序列,人教社历次编写教材始终都把作文训练跟阅读教学紧紧相扣。当前我国的有些教师也进展了随文练笔的教学讨论,并写了一些这方面的教学论文。如:曙光农场小学课题组的《小学阅读课中的“随文练笔”有效性的讨论》;桐乡市乌镇植材小学沈娟美的《阅读教学有效生成小练笔的实施策略》;信丰县第四小学王琼的《小练笔的有效性讨论》。但对于进展练笔训练的讨论还缺乏肯定的系统性。如小学语文练笔的功能,存在的误区,如何进展有用的练笔,如何进展绽开教学活动。这些都是本课题讨论想解决的问题。
三、概念的界定
“小练笔”,顾名思义它是就文取材,围绕某一个重点或中心进展小篇幅的写作练习。它是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。“随文小练笔”,即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素,把仿写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中,做到以读促写,以写促读,使读写相得益彰。
四、课题的理论依据

《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。”“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,喜爱生活,表达真情实感。”在“课程的根本理念”和“课程目标”中又先后提到指导学生“丰富语言积存”、学生要“有丰富的积存”。积存对于作文训练是非常重要的。它不仅仅包括字、词、句,写作手法等方面的学问积存,还包括对阅历的、情感的和审美的及灵感的积存。而“小练笔”就是一种特别有效的作文训练的积存方式。

叶圣陶:“阅读任何文章,主要在得到启发,受到教育,获得间接阅历等等,而在真正理解的同时,咱们对文章的写作技巧必需有所领悟,可以作为练习写作的借鉴。”叶圣陶:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的娴熟技巧。”于永正:“当学生读出了文章的妙处,小到一个字,一个词,一个句子,大到篇章构造,文章的立意,当读出了自己的惊喜,才算真正的语文课堂。”叶圣陶先生说:“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”
,想象力最丰富。儿童心理学告知我们,任何学问与力量的形成,学习主体──学生的学习兴趣是重要因素。依据儿童“易遗忘”的特点,充分利用教材中美丽的句、段、篇作为读写结合的范本和中介,实行边读边写,学用结合的做法,符合儿童心理的做法。

以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为,学生是信息加工的主体,是意义建构的主动建构者,而不是学问的被动承受者和灌输者的对象。学习不是教师向学生传递学问,而是学生建构自己学问的过程。教师应为学生供应自我表现、制造的时机,让他们积极参加,主动猎取学问、进展交往技能和形成集体意识。“随文小练笔”不但能满意学生个体进展需要,又能使每个学生获得胜利的体验。
五、课题讨论的预期目标和详细内容
课题讨论的预期目标:
《小学语文随文小练笔的策略讨论》的总结报告。
,形成反思集,案例和论文集。
。
课题讨论的详细目标:
,探究新课程下“随文练笔”的策略和方法,为习作教学铺好路。
,选择好读写结合的“点”,有效地进展随文练笔训练。使小练笔成为阅读教学的重要组成局部,在一节课内紧紧抓住“读”与“写”,从而实现有效的“随文练笔”。让习作成了学生的乐事,,让习作成为学生的需要。让自己不再为教习作发愁,使教习作成为一种享受。
“随文练笔”教学活动,学生养成随文练笔的习惯,丰富学生的写作内容,激发学生阅读和写作兴趣,从小练笔入手,表达独特感受,提高小练笔的质量,为习作积存素材。转变学生的写作心理,从“要我写”转变成“我要写”。
,教师能擅长挖掘练笔训练的内容和形式,为学生搭建高质量的练笔平台。增加教师阅读教学中渗透小练笔的训练意识,同时提高教师指导学生随文练笔的力量。
,在阅读中丰富学生的语言材料,培育学生良好的阅读习惯以及储藏多种语言模式的习惯。为学生提高写作力量和人文素养创设条件。
课题讨论的详细内容:为提高学生语文学习兴趣,激发学生的写作动力,讨论内容首先表现在阅读课上,要有练笔的意识和策略,从读学写,读写结合。在完成某一篇课文的阅读教学任务后,选择一处着笔点,并确定“话题”,让学生结合课文内容绽开合理、丰富的联想或想象,或想象结果、改编故事,或添加内容、补充情节,或联想其他抒发感想。
其次要唤醒沉睡的素材,让孩子从文本中找到真性,找到感动,让童心得以坦露,让童趣得以挥洒,让童真得以释放。丰富多彩的教学活动可以更好的帮忙孩子将孩子心理的文字细流涓涓流入纸上。
最终引导学生从课外书中学和从生活中学。从小受到经典名著的熏陶,尽早步入优秀文学的殿堂,对于提高孩子们的阅读力量、表达力量,拓展他们的学问面,启发他们的制造性都大有好处;生活是创作的源泉。在生活中仔细观看思索,就会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界”走向“四周世界”,融入生活,体验感悟,把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。
六、课题讨论的方法:
本课题讨论对象为江山市界牌小学语文教师所执教的班级学生,主要是采纳行动讨论的方法结合个案讨论法、文献讨论法、调查法、阅历总结法等方法进展系统讨论。
行动讨论法:在课堂教学实践中,不断改良教学方法,常常反思教学过程中的心得和存在的困惑。针对学生阅读中发觉的问题,赐予必要的帮忙和指导,通过指导、,稳步提高学生的写话。
个案讨论法:对单一的讨论对象进展深入而详细的讨论,对有代表性的学生作个案分析或者分类讨论,跟踪调查评价,写出个案讨论报告。课题组会有选择性地选出一些相对的“优生”和“差生”进展有针对性的小练笔训练,发觉各自存在的优势和问题,从而做有效的小练笔指导,让学生的语言表达力量有一个明显的进步。文献讨论法:查阅文献资料,学习相关阅历材料,为开展课题讨论查找理论帮忙,奠定理论根底。讨论实践离不开理论指导,课题组虚心学习随文练笔的相关文献,将理论上升为实践,为课题讨论添动力。
调查法:为了了解事实状况,分析事实状况,得出结论,证明某种问题,以便改良工作或形成新的讨论课题。包括问卷调查、访问调查、开座谈会等等。课题组细心设置问卷,了解教师平常教学中随文小练笔的落实实施状况,了解真实状况,为随文小练笔的策略讨论解除怀疑。
阅历总结法:这是教师可以常常使用的方法。这是教师依据教育实践中的真实现象,进展分析总结,所得出的阅历总结,并将其上升到教育理论的高度。课题组将对过去的语文阅读教学进展反思、分析、总结,争取在随文小练笔策略的探究中有所创新。
七、课题讨论的步骤及人员分工
(一)课题讨论步骤
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第一阶段:前期预备阶段(-)