秦始皇功大于过.doc

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秦始皇功功过之我见
——研究性学习教学案例
2001年6月至7月,教育部公布了?根底教育改革纲要〔试行〕?和?全日制义务教育历史课程标准〔实验稿〕?,明确提出了“转变教学方式〞和“转变学习方式〞的要求。我们历史学科组认真学习新课标,不断探讨教学新路子,在研究性学习上作出了大胆实践,取得了很好的教学效果。
本教学案例是一节辩论课,是完成人教版中国历史七年级上册第三单元教学后进行的。旨在引导学生解放思想,开动脑筋,大胆发表见解,辩论中要观点鲜明,论据充分,史论结合,有理有据,学生要学会不同观点的交锋,要以理服人,要讲究辩论的技巧,使已学知识得到稳固,并予以恰当的应用与发挥。

〔正方、反方〕作为辩论双方〔对立面〕。
正方论题:秦始皇是对中国历史有巨大奉献的杰出帝王,功大于过。
反方论题:秦始皇是中国古代著名的暴君,过大于功。
〔正1正2正3;反1反2反3〕。每小组要分头收集辩论材料,材料在某种意义上就是论战中的弹药。各小组把掌握的材料在小组内交流、分析、筛选,要充分酝酿,互相切磋,提炼观点,并研究对方可能运用的材料,商讨反驳之计。各小组要推选出发言代表并撰写发言提纲。


老师:同学们,你们从电视节目上看过辩论吗?那正反双方唇枪舌剑,你来我往的剧烈场面,没让你心跳不已吗?当你听到那精彩纷呈的论述时,一定会羡慕辩手们那渊博的知识,敏锐的思维,严密的推理和出色的口才吧。或许你心中也曾想有朝一日能像他们一样走上辩论的讲坛,请不要错过今天的辩论课。同学们,充分展示你的才华的时候到了!今天我们就以“秦始皇功大于过,还是过大于功?〞为题展开辩论。
:创设、营造历史气氛和辩论情景,播放有关秦始皇的历史画面的录像。
:辩论双方以以下秩序上台发言:正1、反1、正2、反2、正3、。允许双方适当的进行即兴式补充发言〔非代表发言〕,补充发言人不超过3分钟。

正1:秦始皇对中国历史有重大奉献,是一位杰出的帝王。秦统一前,国家处于分裂割据状态,战争频繁,严重阻碍了各地区经济文化的开展,同时给人民的生产、生活带来灾难。秦始皇顺应历史潮流,灭六国,统一了全国,结束了诸侯长期割据混战的局面,符合广阔人民的愿望;他建立了君主专制中央集权制度,统一了文字、货币、度量衡等,稳固了统一,促进了各地区各民族之间的经济文化交流,对后世产生了深远影响;他通过统一战争,扩大疆域,使秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。这充分说明,秦始皇是对我国历史作过巨大奉献,产生过巨大影响的皇帝。
反1:秦始皇不是中国古代杰出的帝王,而是一位杰出的暴君。主要表现在以下几个方面:一是繁重的徭役。和历史上的夏、商、西周等朝相比,秦朝的徭役非常繁重。法律规定,男子17岁就需要到官府登记户籍,从此开始服徭役直到60岁才能免除。官府往往突破法律的规定,超额征发徭役。据估计,当时全国人口有2000万,秦始皇北筑长城征调30万,南戍五岭又50余万,修建阿房宫、骊山陵墓又70余万,加上修驰道等其他徭役,每年征调服役的不下300万人,占人口总数的15﹪.当时全国青壮年男子仅有三四百万人。有时男子不够征调,还殃及妇女,形成了“男披甲,丁女娃〞的局面。二是赋税很重。主要有田租、口赋、杂赋三种。这些赋税加在一起,要占到农民收获物的三分之二。三是刑法非常残酷。刑法的种类繁多。仅死刑就有先刑辱、后斩首,杀之于市,车裂、剖腹、抽筋、活埋等15种之多。另外还有肉刑、徒刑、笞刑、耐刑、收录、连坐等多种多样的刑法。各种刑罚无所不用其极。最使人不能容忍的是
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“焚书坑儒〞。从出发点到立足点都是彻头彻尾野蛮反动的,它导致万马齐喑,结束了春秋战国以来百家争鸣的局面,后果极为恶劣。
正2:我们要正确看待秦始皇的暴政与决策失误。秦灭六国前,各国“争地以战,杀人盈野;争城以战,杀人盈城〞。当时的军队和盗匪没有什么区别,他们一进入别国领土,就割掉庄稼,砍伐树林,破坏城市,燃烧房屋,抢劫牛羊,对敢于对抗的就杀掉,被迫屈服的便捆绑带回做奴婢。秦始皇在这一背景下统一六国,假设不施以严酷的刑法就难以征服六国中剩余势力的对抗与破坏;假设不创立一套封建专制主义的中央集权制度,就不能控制全国的军政大权;假设不修筑万里长城就不能有效防御北方匈奴的进攻和侵扰;假设不兴修灵渠,就不能沟通长江水系和珠江水系,为中原和岭南地区的经济文化交流提供有利的条件。至于“焚书坑儒〞,是由于当时的阶级局限性。当时秦刚刚完成统一,秦始皇实施“焚书坑儒〞,主观上是为了统一人们的思想,加强思想控制,稳固统一的需要。但手段野蛮残暴,对后世影响极坏,对此应予以批判。
反2:不管怎么说,不能过分夸大秦始皇的历史功绩。秦朝繁重的徭役、兵役迫使成千上万的农民脱离生产,社会经济遭到严重破坏;沉重的赋税,农民要将收获的三分之二上缴国家;严酷的刑法导致人民怨声载道;不顾国家实际投入大量人力、物力、财力为自己修建豪华的阿房宫和巨大的骊山陵墓,更使劳苦民众雪上加霜。孟姜女哭长城的故事,便是对秦王朝残暴统治有力的批判和抨击。
正3:从对历史的开展所起的推动作用看,秦始皇功大于过。首先,他结束了秦春秋以来诸侯割据混战的局面,开创了统一的新局面。自秦统一后,我国两千多年的封建社会虽然有的时期出现了割据状态,但统一始终是社会的主流。其次,秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的国家,其专制集权统治制度,在我国沿袭了两千多年,影响十分深远。再次,秦统一文字、货币、度量衡,对我国以后经济文化的开展和维护国家的统一,有极为重要的影响。最后,修筑的万里长城,是我国古代劳动人民智慧和独创性的见证,是当今世界古代八大建筑奇迹之一,成为中外人民的旅游胜地。
反3:说秦始皇过大于功,是因为他是一位统治残暴的封建皇帝。他广建宫殿陵墓,浪费了大量人力、物力、财力,影响了人民正常的生产和生活;他还制定残酷的刑法,使人民生活在水深炽热之中;他焚书坑儒,钳制了思想,摧残了文化。假设不是这样,为什么秦王朝统治不到12年便爆发了陈胜、吴广领导的农民大起义,不到15年便被刘邦、项羽领导的农民军推翻呢?
:〔略〕
:
今天,同学们的辩论非常精彩,对问题的认识也很深刻。由于你们认真准备,通力合作,所以能从不同角度、不同层面阐发见解,做到了史论结合,论从史出,坚持历史评价中以“史实〞为原那么。秦始皇的功过评说一直是史学界争论的一个热点问题,同学们毕竟是才入初中的学生,历史知识不够丰富,对秦始皇的了解不多,希望同学们在今后的学习中更加刻苦地研究历史知识,英国大哲学家培根说过:“历史使人智慧。〞愿同学们从历史中汲取智慧,更快地促进自身素质的提高。。希望大家在以后的历史研究性学习活动中有更出色的表现,能充分地展示自己的才干。

“秦始皇功大于过还是过大于功〞,这个问题对于初中生来说,也许过于专业化。结论到底是什么?对于学生来说并不十分重要。重要的是学生的学习过程是探究式的,是交流式的,是合作式的。能帮助学生用辩证的方法学习历史,实现历史课应发挥的功能,这是我们的初衷之一。此次活动,根本上到达了教学目标。
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研讨之前,要求学生自己动手搜集整理资料,分工撰写辩论稿,不仅可以激发学生们自主参与学习的积极性,而且可以帮助学生掌握收集历史资料的方法,提高对历史资料进行取舍加工的能力,增强同学彼此之间分工协作,进行合作学习的能力,还能锻炼学生的写作能力和多角度、多层次分析问题的能力。
辩论所具有的强烈思辨色彩和鼓励的竞争气氛,非常符合青少年学生的个性特点。在辩论中,你来我往,唇枪舌剑,紧张的气氛更能激活学生的思维,冒出一个个新鲜的想法,能使学生兴奋不已,也能锻炼口头表达能力。这种学习方式,比较容易调动学生学习的积极性,开发学生学习的潜能,亲身体验辩论规那么,也能让学生学会尊重与存异。
在此过程中,也有不少缺憾,其中最突出的是,作为刚步入初中的学生,大多数由于学科知识积累不够丰富而表现的心有余而力缺乏,活动参与面狭窄。有些同学畏首畏尾,不敢大胆表现自己。针对这样一些学生,在今后的研究性学习活动中,要想法调动其积极性,克服不良做法,积极投入到研究性学习之中。
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张华成