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五指活动课程
袁贵仁公布时间:2023-1-1313:27:21单位:来源:《中国教师百科》——幼儿教育卷
关键字:五指活动
五指活动课程(curriculumoffivefingers’activities)创始人是中国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生。陈先生用人的手掌和5个指头之间的关系来隐喻幼儿园课程:五指活动课程由5个方面的内容组成,而课程内容又以整体和连通为特征。
理论根底认为儿童不是成人的缩影,而是有着自己独特的心理、生理特征的个体,儿童期有自身的存在价值。此外,陈先生在批判传统的死的教育的根底上,提出“活教育”思想,这是五指活动课程的重要理论根底。活教育的目的是做人,活教育的课程要以大自然、大社会为教材,重视直接阅历,强调各科之间的关联,以及课程应当是整体的,对儿童而言是有意义的,课程应当是幼儿自己做的等。活教育的主要方法就是做中学,让幼儿获得直接阅历。
目的在于促进幼儿身体和心理的进展。具体目标如下:做人。有合作的精神、怜悯心和效劳的精神。身体。有安康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。智力。有争论的态度、充分的学问和表意的力量。心情。能赏识自然和艺术美,欢快,消除惧怕。
内容依据长期的试验争论,五指活动课程以自然、社会为中心,
形成以下几个方面的内容:安康活动。包括饮食、睡眠、玩耍、早操、户外活动、闲逛等。社会活动。包括纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等。科学活动。包括植物的培植、动物的饲养、自然现象的研讨、当地自然环境的生疏等。艺术活动。包括音乐(唱歌、节奏、赏识)、图画、手工等。语文活动。包括故事、儿歌、谜语、读法等。
这5类活动就是五指活动课程的5个手指,相互连接成为一个整体。
筛选标准面对众多的学习内容,五指活动课程有3条标准对其进展筛选:幼儿能够学习,但不能阻碍幼儿身心的安康进展;课程内容必需以幼儿的阅历为根底;内容有助于幼儿适应社会。
课程内容分为5个方面,但不是意味着这5个方面互不相干。儿童的生活是整个的,教育的内容必定是相互连接成一个整体。陈先生认为,儿童的环境主要有两类:自然环境和社会环境,因此可以从这两类环境中选取儿童感兴趣且又适合学的物和事为“主题”,组织融合儿童的科学、社会、语文、艺术、安康活动。陈先生将这种方法称之为“整个教学法”,又称“单元教学法”。何为“整个教学法”?陈鹤琴认为,“整个教学法,就是把儿童所应当学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”由于学前儿童的生活是“整个的”,学前儿童的进展也是整个的,外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的,所以为儿童设计的课程也必需是整个的、相互联系的,而不能是相互割裂的。玩耍法是整个教学法的具体化。玩耍具有统整作用,
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在玩耍中,学前儿童的身体能获得充分熬炼,开放丰富的想像,缓解紧急的心情,体验活动的愉悦;玩耍是学前儿童最宠爱的活动,玩耍是学前儿童的重要生活。儿童在玩耍中,在活动中学习,能收到事半功倍的效果。学前儿童的课程最简洁玩耍化,承受玩耍化方式组织课程,有利于学前儿童安康进展。由于学前儿童都是具有差异的不同个体,每个儿童都是相对独立的,他们的智力进展水平不一,兴趣不同,应承受小团体式教学,使处于不同进展水平的儿童在相互作用中都获得进步。
实施原则依据活教育的原则,五指活动课程在实施过程当中格外留意以下原则:①打算性与敏捷性相结合。活教育认为一切课程是儿童自己的,是当时当地的儿童的自发活动,这就需要教师随时依据儿童的兴趣与表现对原来的课程打算做出相应的调整。
②留意物质环境的创设和材料的供给。设备假设充分而且适当的话,幼儿就不会厌倦,而且可以获得更多的学问。
③承受玩耍式的教学法,由于儿童的生活就是玩耍。
④多实行小组教学法。由于幼儿在年龄、智力、兴趣等方面的参差不齐,实行小组教学更有利于因人施教。
⑤多供给户外教学的时机。户外活动不但可以让幼儿接触真实的环境,也有利于幼儿身体安康。
⑥教师应当成为儿童的朋友。
1951年陈鹤琴发表了《稚嫩园的课程》一文。在这篇文章中,他
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批判了欧美国家所衽的完全从儿童动身,缺乏系统性的单元教学的课程编制模式,提出了适合国情的稚嫩园课程编制应遵循的十大原则,以及3种课程编制的具体方法。十大原则是:课程的民族性。课程应是民族的不是欧美的。课程的科学性。课程应是科学的,不是封建迷信的。课程的群众性。课程应是群众的,不是资产阶级的。课程的儿童性。课程应是儿童化的,不是成人化的。课程的边续进展性。课程应是连续进展的,而不是孤立的。课程的现实性。课程应符合实际需要,而不能脱离现实。课程的适合性。课程应适合儿童身心进展,促进儿童安康。课程的教育性。课程应培育儿童公德和团结、勇敢等优良品质。课程的陶冶性。课程应陶冶儿童性情,培育儿童情感。课程的言语性。课程应培育儿童说话技能,以表达自己的情感和思想。
3种具体的课程编制方法为:圆周法。稚嫩园每个年龄班预定的教育单元内容一样,争论的事物也一样,但所选教材的难度和重量应依据儿童年龄的不同而所变化,各班要求由浅入深。直进法。就是将儿童生活中接触的事物,依据事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年龄班中,如小班争论猫和狗,中班争论羊和牛,大班争论马和虎。即是说,不同班的课题和要求都不一样。混合法。就是在编制课程的时候,以上两种方法均可承受,即课题和要求有一样或不同。混合法是编制课程时承受最多的一种方法。
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实践“五指活动”贯彻《纲要》精神
李蓉公布时间:2023-2-1108:22:33单位:来源:《学前
教育争论》:五指打算
[摘要]本文通过对五指理论的分析、实践、收获的论述以及对
《纲要》的学习、理解,进一步解读陈鹤琴教育思想的超前性、科学性、全面性,认为应当弘扬鹤琴精神,深刻地理解《纲要》内涵,用理念指导实践,继承、开拓、创,最终实现高品质的幼儿教育。
[关键词]活教育理论;五指方案;《纲要》
陈鹤琴先生是中国现代著名的教育家,是我国幼儿教育理论和实践的开拓者和奠基人。他终生探究我国幼儿教育的进展方向,提出系统、科学的“活教育”理论,在时代已进入2l世纪的今日,仍闪耀着熠熠的哲理荣耀。
一
经过对活教育五指活动方案和《幼儿园教育指导纲要》(下简称《纲要》)的系统学习,我们觉察两者有以下方面的共同点:
一是在教育内容上。陈老提出活教育五指活动的五大教育方面:儿童安康、儿童文学、儿童社会、儿童科学、儿童艺术。而《纲要》所提出的教育内容可分为五大领域:安康、语言、社会、科学、艺术。两者只有在语言和儿童文学的提法上略有不同。
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二是在主导观念上。陈老提出活教育五指方案,反映的是儿童完整的抱负生活,五个方面缺一不行,其内涵是各教育内容的联系性和渗透性。而《纲要》相对地划分为五大领域,反映的是儿童完整的抱负教育内容,明确指出各领域内容之间相互渗透、有机联系,并从多方面促进幼儿情感、态度、力量、学问技能等方面的进展。二者在主导观念上均指出各领域教育内容之间的有机整合和和谐统一。
三是在儿童主体地位上。陈老在五指理论中强调,但凡儿童自己能够做的、想的,就应当让儿童自己去做、去想,大自然、大社会都是活教材,要发挥孩子的乐观性、主动性和参与性,鼓舞儿童自己觉察自己的世界。在他看来,儿童亲身参与活动所获得的学问和力量无疑是扎实的、稳固的,突出儿童在活动过程中的主体地位。《纲要》提出要让幼儿主动参与各项活动,为幼儿的探究活动制造宽松的环境,让每个幼儿参与尝试,参与操作,为幼儿制造展现自己的有利条件,明确主见儿童在教育活动中的主体地位。
四是在教师主导地位上。陈鹤琴先生格外重视教师的“正确指导”,他批判了传统的注入式教学,要把儿童从片面的学问灌输中解放出来,还之以自主独立的人格个陛,主见孩子自己去觉察世界的奇特,而教师的作用即在利用各种艺术教学手法进展适时的启发和引导,并在和儿童共同争论探讨过程中反省自己。《纲要》要求教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者,敬重幼儿,擅长觉察并抓住教育契机,乐观引导,适当应答,形成合作探究式的师生互
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动;提出教师要做反思型教师,能对自己的教育行为进展正确评价,以促进师幼互动。
五是在创精神要求上。陈老一贯认为中国人原来就有很强的制造力。他说:“我们急需培育儿童的制造力量。儿童本身就有一种制造欲,只要擅长诱导、。”他把时代精神与国情民性结合起来,说明白制造对于中国进展的重要性。《纲要》制定的背景时代是2l世纪,2l世纪是一个创的世纪,培育具有创意识和创力量的一代人,是时代赐予教育事业的荣耀而困难的历史使命。因此,在《纲要》的每一领域都渗透着探究、创,给幼儿以充分的探究空间,促使其全面进展。在此方面二者有共识。
六是在安康第一观点上。陈老是把安康列为第一位的,他认为一个身体不安康的人,易灰心、缺活力、难负大任。作为中国人,只有加强体育熬炼,提高身体素养,“才能应付现代中国困难的事业。”他说,强健的身体是小孩子幸福的根源。同时,提出要留意心理卫生,进展安全教育等。《纲要》把保护幼儿的生命和促进幼儿的安康放在工作的首位,对幼儿进展安全、养分、自我保护等方面的教育,开展丰富的体育活动,到达增加体质的目的,同时还提出要高度重视幼儿的心理安康。可见对安康的生疏上二者的全都性。
七是在教育评价上。陈鹤琴先生竭力要求制定稚嫩生的德行、习惯、技能、学问等标准,认为“标准是实行优良教育的依据”,应依据标准进展评价。《纲要》格外重视教育评价,将其专列为“第四
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局部”,认为“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成局部,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿进展,提高教育质量的必要手段”。二者虽提法不同,但实质一样。
此外,在教学活动的组织、学习兴趣的培育、教师素养的要求、实施欢快教育、幼儿良好共性的培育、提倡教学玩耍化等方面都有极为一样或相像之处。
陈先生活教育五指理论体系源于上世纪40年月,因而,存在着肯定的历史局限性,但其超前的教育思想对我们今日的幼儿教育仍具有重要的现实指导意义;《纲要》则紧跟时代步伐,提出理念、思路、策略,使人耳目一。显而易见,《纲要》是对陈老教育思想的继承、发扬和光大。
二
为更好地贯彻落实《纲要》精神,我们借鉴活教育思想,在幼儿同教育实践中从以下三方面开展实施:
(一)提高思想生疏,转变教育观念
《纲要》一公布,我园便乐观组织大家学习,充分理解和体会其深刻内涵,进展专题辅导报告,把《纲要》的思想、观念、观点让大家“吃”透。《纲要》像缕缕春风,吹开了教师们心中的困惑,经过学习争论,大家对《纲要》有了明确的生疏。
《纲要》的指导思想就是创设高质量的教育,提倡教育以人为本。21世纪的根底教育应把每个孩子潜能的开发、安康共性的进展,
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为适应将来社会进展变化所必需的自我教育、终身学习等作为重要任务,以创精神、实践力量为幼儿全面教育的核心。教师们在学习中全都认为培育孩子对学习的兴趣、把握学习方法比学多少学问更重要,进而领悟了《纲要》为什么要提倡孩子情感态度的培育的缘由。同时大家生疏到,《纲要》反映出的整合教育观和做反思型教师的理念,无疑对当前的教育进展了“解疑答惑”。
(二)构建目标体系,实施五指教育
首先是制订体育活动目标,着力于提高幼儿机能素养。我们依据幼儿年龄及身心进展特点,制定出不同层次的熬炼目标,确保五个保证:
保证季节活动目标实现。春夏季全园各班自编两到三套轻器械操,要求动作到位、音乐活泼、激发幼儿参与熬炼的兴趣,从而到达幼儿熬炼的目的。秋冬季全园开展大活动量的熬炼工程:如竞赛性体育玩耍、户外跑步竞赛等,培育幼儿不怕严寒,。
保证户外体育玩耍的数量。依据不同季节分教研组进展户外体育活动玩耍竞赛,如炸碉堡、运送弹药、看谁跑得快、我跳得高、跳得远、抓不着、找朋友等玩耍,以训练幼儿的耐力、爆发力、灵敏度、协调性,并充分利用各种运动器械及自制体育运动器械,如跳绳、拍球、滚铁环、扔飞盘、投掷沙包等,在有情趣的运动熬炼中提高幼儿身体素养。
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保证幼儿户外体育活动的时间。依据《纲要》要求,无论严寒酷暑都保证幼儿每天上下午各一小时的户外体育活动时间,不因各种临时陛安排冲击孩子的玩耍时间。体育活动时间的保证是幼儿身体素养增加的保障。
保证户外体育玩耍的效能。安排幼儿户外体育玩耍目的有三:一是熬炼幼儿身体;二是激发幼儿参与体育熬炼的兴趣;三是通过玩耍提高幼儿全面素养。我们留意安排各类体育熬炼玩耍,并依据各年龄组儿童的特点安排具体的走、跑、跳、钻、爬、攀登、.投掷等方面的活动玩耍,同时,对每一个玩耍都有明确的目标,以确保玩耍的效能。
保证活动目标落在实处。为到达体育熬炼的目的真正增加幼儿身体素养,我们安排专人每天对玩耍的名称、时间、活动密度、活动强度、幼儿参与人数等状况进展统计,纳入月综合分析考评工程。每学期组织各年龄组幼儿进展体育技能达标赛,如抛接球、拍球、运球、跳大绳、跳小绳、打羽毛球、跳皮筋、端球走、过独木桥等,培育幼儿的活动兴趣,提高运动技能。
其次是制定生活技能达成目标,培育幼儿的生活技能。生活技能是生存的根本条件,生活技能的把握是学会生活、学会生存的根本保证。我园将此项内容列为重点培育内容。
在日常生活中强调。一是自我效劳方面:会自己穿脱衣服、穿脱鞋、扣衣扣、系鞋带、会自己喝水、上厕所、自己吃饭、送碗、
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