《索溪峪的野》优秀教案设计.docx

该【《索溪峪的野》优秀教案设计 】是由【卢卡斯666】上传分享，文档一共【3】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【《索溪峪的野》优秀教案设计 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。《索溪峪的野》优秀教案设计
?索溪峪的野》优秀教案设计来自教案2008年最新推荐。教案 【教学目标】
1、理解课文内容,感受索溪峪的美,叙述了作者对大自然的赞美。
2、体会作者的情感,领悟作者抓住景物特点先概括表述再具体描写的办法。
3、认识“赋、淑、撅、叟、涤〞等字并正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会观赏两篇格调相似的文章,渗透学习办法。
【重点难点】
1、体会索溪峪的“野〞表现在哪些方面,领悟作者的叙述办法。
2、比拟?桂林山水》和?索溪峪的“野〞》在写作上的相同之处。
【教学流程】
一、创设情境、贯通全堂
师:看惯了息壤的人群,听厌了喧嚣的城市,疲惫的身躯被忙碌所驱使着。老师最近比拟烦,于是乎,我便想找一个去处,找一个能够荡涤人的心灵、使人返朴归真的好去处。我找啊找,终于找到了它──索溪峪〔师用手指着屏幕〕,你们是否愿与我一路通行,去酣畅淋漓的体验一下,放荡一回呢?〔愿意!〕那就大声地喊出它的名字吧!〔索溪峪──〕
师:我们一同去旅游,是不是需要一个导游呢?〔需要!〕师:则我们请谁做导游呢?是你?是我?还是它?〔老师指着课本〕〔是它!〕
师:那就跟他去吧!〔师生齐读课文,整体感知。〕
评析:引入局部,我感觉效果还不错,学生都能够把注意力集中起来。唯一有点儿遗憾的是,格调突变,或多或少的引起了学生的一点儿不适应。
二、重点突破,渗透办法
1、学习山的“野〞:
师:〔很诗意、投入的指着窗外〕你看!〔目光都向着窗口〕几十丈高的断壁悬崖拔地而起,横在上面的巨石摇摇晃晃,哎呀!就要掉下来了!你看到了吗?你看到的是这个样子的吗?〔出示使人仰头掉帽的巨石图片〕
评析:老师描述索溪水惊险的美,为后面学生自学描述起到了示范的作用。
导游是怎么给我们讲解的?
〔指一生读“几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在风中摇摇晃晃,游人仰头而掉帽,望石而惊心。〞〕
师:你站在这样的巨石面前,应该是什么样的感受?〔胆怯!恐惧!〕带领这样的感受去读一下,感受一下。
利用老师刚刚描述、讲解和朗读的办法,同桌之间相互学习描写山的段落。然后老师检查学习情况。〔这一局部的教学过程中,由于学生〕
评析:实际上这整个过程,都是在给学生演示一种读书的办法。从用自己的语言,对索溪山的描述到用文中语言的朗诵,加上想象和联想。都是在教给学生一种读书的办法。
再后来,检验学生学习的过程中,讲到索溪峪山的随心所欲的美,有些学生不是很明白,而图片又有限,于是为了发挥学深的想象力,我临时让学生上黑板去画一下自己心中的山。一个是通过画,来理解“随心所欲、不拘一格〞;再一个就是为了锻炼学生的想象力。结果学生是画了出来,而我却简单的让学生讲解、评价了一下,没有做过多的深入地挖掘,错失良机。
2、学习水的“野〞:
自由读文。抛出问题“六过索溪水〞是不是写错了应该为“路过索溪水〞啊?为什么?以此引出前面描写水“野〞的局部。一点牵动一段,理解了为什么是“六过索溪水〞也就明白了水的“野〞。
办法:通过读和讨论,学生自己联系高低文感悟和体会。
这一局部的设计,以点带面,以读贯通。充沛发挥学生的主体地位,让学生在充沛的读和思考的根底上,到达习得的效果。与老师私下交流时,潘老师说这局部,看似平淡,实际上这才是真正的语文课,真正的体现了学生的自助学习。有些老师或许会在两三次朗读,而得不到预期的答案之后,就会放弃让学生自读、自悟。而本课中却读了五次,但最终孩子们是理解了,孩子自己得出来的东西,才是语文课要教给孩子的。
三、通过比拟、渗透习作
师:老师刚刚领略了索溪峪的山和水之后,已经很快乐了,咱回去吧。不过,我忽然想起来一个地方,跟这个“导游〞解说的有些相似,你们猜猜是哪里?──?桂林山水》通过比拟?索溪峪的“野〞》与?桂林山水》在写作上的异同,体会写作办法。
这个问题,是根据本班实际情况而设计的。在此之前,孩子们曾经进行过类似的训练。写作办法是在渗透,而不是抛给学生空洞的理论。在比拟中,自己能够体会到多少算多少,不做过高的要求。这样的问题,可以满足不同水平孩子的需要。
指名说一说自己的发现。
写在作业本上,作为课下作业。要求在做比拟的过程中,因用文中语句进行表明的时候,需要用上?索溪峪的“野〞》后面描写“动物野〞和“人变野〞的段落。
由于时间的关系,一片长课文在一节课之内是不可能讲完所有的问题的。然而,这篇文章在每一段的写作手法上,是非常的相似的。所以重点学习前面局部后,把它在完成做的时候,自己学均用力,还锻炼学生自学的能力。
【教学反思】
我设计了一个大的场景──去索溪峪旅游。以课本为导游,深入其中,体会索溪峪的野性美。由于是一课时,所以一片长的课文,不可能全部解决掉。因此,我重点解决文章中写山野、水野的段落,然后,通过与?桂林山水》的比拟,来找出本文的写作的手法。在找出写作手法的异同的过程中,进一步加深对文章的理解。
在解决山野的过程中,我先对“惊险美〞进行描述,然后,让学生到文中找出描写此段的句子,练习朗读。接下来让学生学着老师的描述,自己去与同位相互描述,朗读。还适时地给学生出示了图画,以加深对个别词语的理解。后来在理解随心所欲的美的时候,找出同学到黑板上画,看是否真正的对随心所欲、不拘一格理解了,是否能够从头脑中浮现出这样的景象。
对于水的野,我重点抓住了“六过索溪〞。问为什么是六过,而不是路过?以引出前面描写索溪水的野的句子。通过反复的朗读和讨论,学生根本上懂得了六过索溪水,表明水是野的,想往哪儿流,就像哪儿流。把路给铲断了好屡次。
讲解玩了这两局部之后,还有动物是野的、人也变野了。但是一一的讲解,效果并不一定会更好,于是我让学生通过与?桂林山水》的比拟,先是找出了写作上的特点,然后,再讲写作手法的异同的时候,利用后面这两段当作具体分析的例子。让其自学,每个人都有思考的空间。