幼儿园中班案例分析中班案例分析.pdf

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个案情况:
片段一:史默琦是很有性格的小朋友,她的心情像天气一样变化无常,像早上的时候会开
心的跑到你的身边向你问声早上好,笑眯眯的很可爱。但有的时候无缘无故的就会生气起来,
嘴巴撅起来,上课不认识,经常会跟周围的朋友说话,而且老师看到了说她的时候也不听老
师的话,真的挺气人的。最主要的是吃饭问题每次一到吃饭的时候,她就嘴巴撅起来,坐
在那里等着老师过去漂亮的脸蛋也变的难看了,默琦笑起来才好看的老师每次都会夸她,
今天默琦真漂亮,要是吃饭吃的快就更能干了。
个案分析:
从以上的事件分析,我们摸清了小孩的想,法知道如何哄小孩,小孩都喜欢听好听的话,
他们也有自己的脾气,你生气时候,他们也会生气,也会叛逆,不会顺着你的意思。所以老
师有的时候也需要静下心来跟他们讲。不能生气的破口大骂,即使这样有的小朋友或许还听
不懂,甚至被吓坏了。我们也要跟他们好好的沟通。一般都要先说他们好多方面,哪里哪里
做的很好,可是呢,有的地方他们就坐的不够好了,现在啊被老师批评了。你们要被老师批
评嘛?他们都会摇摇头不要。
小孩就是小孩,他们明白的事情也不是很多,所以需要我们慢慢的教他们,使他们随
着年龄的增长,对老师说过的话会有一定的理解。现在的我们不能要求他们太多,毕竟是个
小孩子,给他压力了反而不大好,要的就是放松,在玩中成长,在玩中学习,在玩中进步。
幼儿他们对什么是错什么是对还不是很了解,每一次的错误都需要老师去指引他们,教导他
们该怎么做,让他们积极提问自己想要说的,想要做的。不要把心里话放在心理面,把开心
与不开心和大家一起分享,大家一起解决。
幼儿园个案分析:
指导老师:杨恩味
儿子马上5周岁了,上中班,一直不愿意上幼儿园。
小班哭了一学期多,,愿意去上了。过了暑假上中班,又不
肯去了。
每天送他去,我走的时候他就朝我这走过来,揉眼睛,感觉很压抑。我们走了,他也不会主
动去跟小朋友玩,一直搓着手好象不知道干什么。即使跟他一直去拿个玩具在手上也是心不
在蔫的。
有时候偶尔自己去拿个玩具,被小女孩一抢,说不能拿,他也就不再去争取了或者去换一个
玩具了。
在和小朋友一块玩游戏(如猫捉老鼠),他也不知道跑,人家一下就能捉住他,好象对什么
事都不起劲。感觉他在幼儿园很压抑,很可怜。
放学在外面跟即使班上同学也只玩一会会,别人不意注推他一下,马上就揉眼睛。但到家就
又蹦又跳了,在外面遇到同学也会叫小朋友和他们的家人。
镜头一:(中班的积木建构区,男孩李晨与两男孩、一女孩组成一组,进行积木搭建。)
李晨选择用积木搭建城堡。当他开始搭建的时候,其他三名孩子并没有与他一起合作,而是
站着或者坐在他的周围看他搭积木。当一名孩子主动与正在搭积木的李晨交谈时,李晨立刻斥责
道:“别惹我发火啊,听到没有,闭嘴!”当男一名孩子插话时,李晨马上恶狠狠地对他吼道:“你
废话多了啊,告诉你,再有两次我就把你开除,听到没有!’’而当女孩碰到李晨搭建的积木时,李
晨又暴躁地对她说道:“你怎么尽给我添乱呢?你也不听话了吗?”整个区角活动中,真正搭建积木
的只有李晨一入,其他三入都是旁观者,他们偶尔的插话或者参与也被李晨车则或制止。
镜头二:(幼儿园小操场,孩子们的户外活动场地上,孩子们正在进行再现动画片《奥特曼》中
情景的游戏。)
李晨大声叫道:“胜利队队员集合,立即集合!”四个男孩、一个女孩都拥了过来。“立定!我让
你们解冻,你们才能解冻!”所有“队员”听了李晨的话都站在原地不敢动。李晨将手中的圆环玩具
扔到地上说“这里着火了”,然后边大声叫“火越烧越大”、“整个世界都着火了”,边用双手做夸张
的动作表示一会儿又说“现在解冻”。说完,他立即冲向其他孩子,说“卡、卡、卡”,用手在每两
个孩子中间的地方劈砍。“队员们”惊声尖叫地散开跑,边跑变喊:“队长来了,队长来了……快
跑快跑!”李晨就在后面追,但是并不去抓他们。整个游戏活动在追逐中持续……
镜头三:(谈话活动中,孩子们围坐一圈谈话分享,“胜利队队员”全部紧挨着坐在一起。)
集体谈话的过程中,李晨被老师叫去吃药,李晨立即对身边的队员小宝说:“帮我看着座位!”
小宝十分迅速地把一只手掌放到李晨的座位处。整个活动过程中李晨都没有回来,但小宝的手一
直没有从其座位上拿开过,直至活动结束。
近日,笔者在幼儿园观察时,发现了一个名为“胜利队”的中班幼儿小团体。当前研究者们
普遍认为,儿童同伴团体的雏形产生于小学低年级,在学龄中期达到稳定状态,因而小学时期也
被称为“帮团时期”。在幼儿期,儿童虽然对自己所属的群体表现出一种特别的偏好,但是由于
其团体常模和价值调节往往是外加的,而且形成的群体基本不具有长期稳定性,所以被认为“尚
未形成富有凝聚力的同伴群体”。①然而,胜利队的出现似乎与目前对幼儿同伴团体的普遍认识
存在差异,这引起了笔者的关注。
个案分析:
以上事件可以看出,
幼儿园观察记录——关注孩子的表现,但不强求……
Jack是个是个性格开朗的男孩,平时爱说话,喜欢亲近老师,有事没事都喜欢找老师聊天,还喜
欢跟老师讲述自己的见闻和自己的感受、体验。一天,小朋友们都搬好了自己的椅子准备玩
音乐游戏,这时Jack从自己的座位上站起来,我看见他的表情很不开心,好像要哭的样子,于是
我问:“Jack你怎么啦?”他没有回答我,只是低着头坐着。我摸摸他的头,看他的样子不像是因
生病而难受。于是我问坐在他旁边的小朋友:“Jack为什么不开心?”小朋友都说不知道,我又轻
声地问正准备组织小朋友游戏的罗老师:“你刚才有没有批评Jack”,罗老师说:“没有呀!”于是
罗老师也过去问:“Jack你怎么啦?”这一问Jack在也控制不了自己的情绪了,用很无奈的语调
说:“你就别理我啦!”这时他的眼泪也快要流出来了,边说边走进洗手间拿毛巾擦眼泪。听到
Jack这样说,我们两个老师都觉得很奇怪,平时只要有一点小事,Jack都会很着急地说出来,今
天好像变了一个人似的。过了一会儿Jack从洗手间回到了自己的座位,情绪好舒缓了一些,
后来我们也不再去干扰他的情绪,他也照常参加音乐游戏。第二天,我们看他的情绪很好,就问
他昨天是因为什么事不开心,结果他笑而不答,好象还是不愿意说出来,我们也不勉强孩子,也
应该尊重孩子的隐私。
虽然我不知道Jack哭的具体原因,但我从Jack的情绪变化和平常的表现中可以猜测出他
是因为一些小事情而哭的,他自己也觉得老师没有必要知道,也不需要老师帮助。也许是想起
一些不开心的事;也许是小伙伴无意中让他受了委屈;也许是自己没有做好哪一件事情;也
许……
作为老师,关注孩子的各种表现,是非常正常的事情,特别是孩子突然哭时,(很多时候孩子
是用哭来求助)老师的第一个反应就是孩子怎么啦?怎么会哭呢?然后就着急地询问原因,以便
及时帮助解决孩子遇到的各种事情。孩子随着年龄的增长和经验的丰富,他们不断在摸索、
尝试自己独立,逐步摆脱对别人的依赖。这件事给我的感触很大:
,我觉得这是Jack长大的表现,他在尝试独立承受和
解决一些事情。
,但不要强求孩子接受老师或同伴的帮助,
不要强求孩子说出自己不想说或认为没必要说的事情。应该让孩子自己选择,支持、鼓励孩
子自己学着去解决生活中遇到的一些小矛盾,应该创造更多的机会让孩子锻炼。
幼儿园观察记录——“老师,你能帮助我吗?”
班里的王泓翔小朋友是一个长得又高又胖的小家伙,身上的肉敦敦实实,走起路来挺着大肚
子,脚往两边撇,手一甩一甩的,很有相扑运动员的架势。他在班里可算是一个“小霸王”了,经常
和别的小朋友打架,并且一出手就是“重量级”的我为此在班上老是盯着他,唯恐他有“该出手
时就出手”了。这天,我一个错眼没顾上他,就听见“哇”的一声,我一看,他又坐在那儿张着大嘴
“打雷下雨”了,全班小朋友都在笑话他。我气冲冲的走过去,问:“王泓翔,谁又招你惹你了?能叫
你着这么伤心痛哭啊?”王泓翔一边大声哭一边嚷:“延锦平打我……”我又问延锦平:“怎么回
事?”延锦平说:“他先打得我!”一听这两人的口气,我就知道又是一桩没头的官司,分不清谁对
谁错,原因总也问不清。我回到座位上,请全班小朋友坐好,然后说:“这一阵老师发现班里的小
朋友之间有个坏毛病,不懂得谦让,为一点小事就打架,而且有事情不找老师解决,老师你打我,
我又打你。这样非常不好,既不知道尊重别人也没有礼貌,希望小朋友有事找老师帮忙。”
我说过这番话后,有很多小朋友都来找老师解决纠纷,只有王泓翔没找过我。我还是偷偷
地观察他。上课的时候,突然“啪”的一声,王泓翔跑过来,嘴巴噘得老高:“老师,你能帮助我吗?
我没惹王昊泽,他就打我!”我望着他胖胖的脸急得通红,心里暗笑:“这小家伙,原来是在等挨打
的机会,好来找老师帮忙啊!”我把王昊则叫过来,问清原因,批评了他,有表扬了王泓翔能找老
师帮忙,不自己还手的进步表现,再一看他,正乐得咧着大嘴笑呢!