《江雪》语文教学反思.docx

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【导语】为你整理了范文,盼望对你有参考作用。
《江雪》一课,我设计时想面面俱到,结果面面不到,比如问题的提出、猜想、背景资料的补充、朗读、体悟、引读、背诵、书写,内容太多,一个内容来不及总结就跳入下个环节,引读时,老师的情感出来了,有精彩,但同学还是浮在字面的理解上,究竟他们的经受感受与我们大人的体悟相差太远了。所以老师再精彩的引,再有感情的读,对同学而言有些突兀。这也跟整节课所营造的氛围是分不开的,之前的30分钟,我并没有很好的营造那种冷清,悲伤。反思如下:
胜利之处:
1、立足同学,目标明确依据同学的年龄特点,他们爱读古诗,爱听诗人的有关故事的特点,问题多,还不能提出有层次,有水平的问题,我们把作为贯穿整个教学的主线。采纳半开放的问题教学引领同学体悟的情感。出示背景,带讲故事,同学学得更深刻。同学学的是比较扎实的。一节课下来,同学读的是非常充分,说的也到位。
2、把传统教学与合作探究融为一体。
传统的诗歌教学中,是同学逐句逐字的翻译,读一句,解释一句,最终落实到背诵上。特殊注意老师的指导朗读。在理解诗意环节中,我让同学充分的自学,再在组内沟通,最终形成较完整的语言表达出来。同学的主动性提高了,同学的参加面广了。
3、老师的语言能较好的引导,激励同学,营造氛围。
无论是在巡查个人学习,还是小组学习,还是同学的汇报环节,老师都能准时的表扬、激励。让同学在轻松自然的环境中展现,老师的引读都适时的引导同学读的不同层次。
不足之处:
。
比如第三环节中:老师让同学在自学之后没有提出问题,直接启动小组合作,让他们沟通诗句理解,即降低的`同学的学习爱好,三班级的同学应当在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的,可能碍于公开课,把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教学不像其他班同学一样有许多的生成。
,牵引过多。
老师为了让同学更好的理解诗意,更好的体悟的情感,设计了两段精彩的引读语,结果老师的情感出来了,同学还未进入状态,老师的精彩代替了同学的精彩。

如小组自学的指导,方法的指导不够,小组发言时,读课文时,请到的小组能做到仔细表达,其他的小组的倾听习惯,补充发言的习惯都要加强指导。发觉班上的一个小组在其次环节,小组读音时没有很好的宗旨,老师只是没给他们组加分,并没有指导如何做。

在教学中有同学问到了可先问问有没有同学知道,再出示插图,看了插图还不知道,告知他们下节课老师特地给他们讲讲。还有同学说到了渔翁钓鱼是吃多了没事干的时候,老师可反问他一句:而不必当做没听到。
《江雪》的教学,虽说面对的是四班级的同学,拓展延长不行过多,但适当的牵引更有助于加深理解,让同学学到学习古诗的方法---同类相比。学《江雪》中体会蓑笠翁形象时可与清代王士祯作品《题秋江独钓图》中的渔翁作比较。(一蓑一笠一扁舟,一丈丝纶一寸钩;一曲高歌一樽酒,一人独钓一江秋)体会同是钓,但钓的季节不一样,钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让同学再把这首诗与柳宗元后来写的一首《渔翁》作对比。看看心境的变化。这样,同学积累的东西就多起来了,海徳格尔说就是,拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻,虽然我们走的是国学启蒙之路,但我们为师者需要有这个高度。
教材,不过是个例子,我们只有用好这个例子,才给教材给予新的生命力。我们的课堂才有活力。
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