搭石课堂反思.docx

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搭石课堂反思篇1
在教学中,我创设了恰当的情境,引导学生感悟走搭石的美,给人留下了深刻的印象。我紧紧抓住一群人走搭石,两个人面对面走搭石和老人、年轻人走搭石三幅画面,将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起,很自然地引导学生一步步理解搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。
如在理解每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;人影绰绰,给人画一般的美感。这一句时,我抓住协调有序这个关键点,创设情境,通过我们是在走什么?不当心会掉进水里等情景渲染,让学生采纳合作朗读前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,前面的……后面的……来体验朗读的协调有序,进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。然后,我又改课文为诗歌,引导学生诵读诗歌,更是自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边,引领学生用朗读将这美妙的画面呈现在大家面前。
对于青年人遇到老年人怎样走搭石的内容,我则以在读书的过程中,有的词语会让你心头轻轻一颤的引导方式很自然地引导学生抓住伏和天经地义。从伏的品词到天经地义的过渡,又由请学生上台做伏的动作,说说要不要老人千恩万谢达到自然和谐的统一。我像链子般地将文中的语言点串到了一起,在我的引领下,孩子们专心地体会文本的味和美!我的一句得到帮助的老人曾在年轻时天经地义地帮过别的老人,而帮助他人的年轻人也会在自己年老时天经地义地得到其他年轻人的帮助。不仅让学生顺当地理解了天经地义这个词语,更是在不知不觉中进行对学生敬重老人,学会将心比心的思想道德教化,而这样的引导方法,又丝毫不会冲淡我们语文课中珍贵的语文味。
搭石课堂反思篇2
《语文课程标准》指出:阅读是学生特性化的行为,应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,受到情感熏陶,享受审美乐趣。依据这一理念,我把文中抽象的文字还原为生动的画面。课堂伊始,我通过出示画面,感情导入,很自然地把学生带入刘章爷爷生活的那个小山村,走近让作者魂牵梦萦的搭石。
而后一句进入秋天,天气变凉,家乡的人们依据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,根据二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石很自然地使搭石浮出课本,我的一句假如没有搭石,村里的人们又是怎么过河?的追问,孩子们对人们……就必需脱鞋挽裤。有了更深地体会,自然地引导学生了解了搭石的重要性。有了对搭石淡淡的了解,多了对搭石甜甜的感情,便吸引着孩子们对课文美美地品读下去,这一切,都进行得如春风潜入夜般的自然。
搭石课堂反思篇3
首先,目标明确,每个环节的教学目的性较强。我紧紧围绕搭石,构成了家乡的一道风景。这句话贯穿整个教学过程,在学生充分感知的状况下,注意学生听、说、读、写的训练。在课堂中,引导学生抓住重点字词深化理解课文内容,大大提高了教学效率。并通过多种方式地读,让学生充分接触文本,与文本对话。例如学生找寻自己最感动的词,出示踏,并用动作演示表达自己的感悟。再比如,学生上来画搭石,其他学生评议,对搭石有了形象的理解,为接下来的理解课文奠定了基础,充分利用了学生自主探究、合作沟通的学习方式,激发了学生的主动性。
伴着音乐创设情境,带着学生走进了小村庄,起先感受搭石,品读搭石,找寻美的画面。在教学中,我重视学生的朗读,如在学习协调有序一词时,我运用想像,让学生置身其中的方法领读课文,开火车让学生读前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,让学生充分地感知文字中所描写的画面。又如:把课文其中一段内容变成一首小诗,让一个学生配乐示范读,再让全班读。让学生在浓浓的美中练习有感情地朗读课文,积累美丽句子。
搭石课堂反思篇4
第一:环节设置奇妙。设置三大环节:读文名作学习;读人名家对话;读己谛视心灵。学生通过课文学习,相识作者,情感内化环环相扣,层层深化的三流程,不但读透了文本,读懂了作者,更站在情感的天秤上谛视了自我。
其次:放开手去,信任学生。信任学生对文本的解读实力,放开手让学生去挖掘文外之意。《石壕吏》开头暮投石壕村,有吏夜捉人。老翁逾墙走,老妇出门看,古人评之起有猛虎攫人之势,而我所要做的,就是引导学生去分析汉字这个无底洞,挖掘字里行间的文外之意。学生几乎暮、村、吏、夜、捉人、逾墙、走一字都未放过,敏锐地发觉了其背后潜在的台词。难能珍贵得是,对于老妇毛遂自荐般诚意的应征,学生也能体悟出潜在的台词:我们都到这个地步了,你们还来抓丁,还有天理吗!
第三:评价语简练而一语中的。评价语精练而得当实则也是对文本解读与理解到位的体现,且起着达成共鸣,激励学生的巨大作用。所见略同式的成就感总能激起学生发表见解的欲望。
搭石课堂反思篇5
中国画是中国传统文化的精华,它博大精深,文化内涵深厚,让学生从小接触、学习中国画有利于培育学生对中国民族传统文化的酷爱情感,也是中国画传承与发展的重要途径。但中国画教学历来是中小学美术课程中的薄弱环节,它技法丰富,课时却很少。如浙教版小学美术教材中,只有第第九册才形成了一个较多内容的单元。而在实际教学中我们又面临着这样一个问题:学校美术总课时数的削减(每周一节)。学生临摹始终成为中国画教学的主要手段,老师在课堂教学中起着确定性的作用示范。因为相对于小学五年级的学生来说,第一次接触中国画,还没有了解、驾驭中国画的材料的特性。
1、突出示范作用。
中国画的技法丰富,包括用纸、用笔、用墨、用水、用色等。假如脱离了这些技法而言,那我们的学生学习成果少了应有的传统文化,只不过纯粹地作为一种表现方法而言了。所以,对于刚接触的学生来说,老师的示范肯定要将整个教学过程显示清楚,步骤明确,学生就很简单在老师的示范下了解其中的用笔、用色、用墨的方法。最终,老师通过投影仪的图像冻结方法,将一张完整的图画作品定格在投影屏幕上。虽然课堂内缺乏了肯定的自主、探究等形式的学习方式,但是,教学的目标达到了,学生学习的目标达到了,同时也培育了学生的审美、技能、创建等方面的实力与素养。
2、创新表现技法。
玩是每一个儿童的天性,他们生性好动,敢于去画,老师应抓住他们这一特点,奇妙地进行利用,使他们在玩的过程中驾驭技能。如:我在教学生画动物后,再要求学生自己尝试画一些花,先用浓墨(或色)画各种不同的形态画,然后用淡墨或水(色),点在形态的中间;或者先用清水画一个小圈,然后用干墨画在圈的边缘。这种利用水的张力,以及宣纸的特征,使画产生了美丽的肌理效果。学生对这种效果,表现得特别兴奋,个别优秀的学生还利用已学过的方法进行尝试。
3、变更学习内容。
儿童水墨教学可以从临摹起先,但切不行生搬硬套,一笔一划仿照前人的方法,势必束缚少儿想像思维、压抑学习水墨的主动性,甚至把少儿教成小大人、小老头。其实在我们的实际操作中,我们可以尝试让儿童用水墨工具干脆对物写生,如:《青菜》这一课,我们可以干脆把青菜、辣椒组合起来,老师可以简洁地示范,再让学生按自己的理解去画。再如:《水墨构成练习》。水墨以线条和墨块为造型语言,与西方构成的点、线、面有着某种默契的相通,把图案课和国画课结合起来,如国画中的各种用笔的方法、用墨的方法等,会收到意想不到的效果。
总之,对学生进行国画教学训练会对儿童学问面的拓宽、想象力的丰富,形象思维的发达、创建实力的增加都有好处,只要处理得当,她更会凸现学生的特性和情感价值。