学前教育思想史名词解释.docx

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学前教育思想史名词解说
学前教育思想史名词解说
早喻教:汉代教育家贾谊重视太子教育,以为教育要从胎教开始。因为婴幼儿时期孩子纯真,既简单形成优秀道德,也会感染不良民风,在少儿还没有遇到外界的不良影响时,需提早施教,可获取事半功倍的成效。
博专一致:颜之推主张博专一致,所谓博闻即各行各业都有值得学习的东西,博闻有助于宽阔眼界,防止犯片面性错误。只有专心做一件事,才能把它做好,所以博专一致,就是要广纳知识,掌握其精要。
知耻悔过:张履祥指出,人应当知耻,人不可以没有羞愧看法,缺少正确的羞愧观,才是真实的可耻。同时张履祥提出人不可以无过,但期于改。孩子看不到自己身上的弊端,所以指引少儿逐渐确定正确的羞愧观帮助孩子认识自己弊端所在,使其知过尔后能改。
宽严相济:崔学古主张宽严相济,从开发少儿的智慧潜能出发提出宽严相济的教育原则。他以为少儿拥有极大的智慧潜能。教师过于严苛只会约束孩子们的灵性,所以蒙师对少儿的态度应当宽厚仁爱一些,表情要平和,语言平和,耐心仔细,
使少儿便会产生亲密之感,但在学习上对少儿要从严要求,丝毫放松不得,这样才有益于少儿的发展。
五指活动:陈鹤琴说五指活动是依据少儿身心发展,有组织有系统地安排少儿活动生活,详细包含:健康活动,社会活动,科学活动,艺术活动,语文活动。
恭俭勤谨:张履祥以为,少儿初学,恭顺节俭,勤劳谨慎。恭之实事,真实存有恭顺之心,一言一行均表现出恭顺之实。生活上不要有过高的要求,注意节俭,不铺张浪费。勤谨,少儿学习要勤劳,做事要勤劳,不行懒散,要有谨慎的态度,一步一个脚迹向上登攀,不单提升道德水平又有益于身体健康。
情绪教育:陈鹤琴重视保护少儿的心理健康,着重创建暖和、宽松欢乐的精神环境,他以为父亲母亲应防止恫吓孩子,实时缓解和排除孩子难过和精神上的压迫,家庭中优秀的感情氛围能给孩子以踊跃的情绪教育有益于少儿形成对人对事的正确态度。
《幼儿园教育大纲》:1981年,教育部又颁发了《幼儿园教育大纲》,对招收十年混乱损坏的学前教育工作进行了全面整改。把学前教育内容区分为生活卫生习惯、体育活动、思想道德、语言、知识、计算、音乐、美术等几部分,并重申学前教育目标的实现是经过上课、游戏、体育活动、察看、劳动、娱乐及平时生活与未达成的,学前教育教课持续采纳分科教课的形成。
知行并重:朱熹指出,人的行为是受知识支配。要做某件预先理解怎样去做,教育少儿要想让他们认识规矩,这就是知。而后要求他们按规矩去做,这就是行,只有知行联合,知行并重,才能养成优秀习惯。
分层致功:唐彪指出,少儿学习要做到先易后难,就一定分层致功。假如不分层次,不偱序次,妄图平步青云,结果常常事与愿违。他以为少儿念书必读明朝咸化、弘治、正德等文章六七十篇。二、“宜读近时平和之文百篇”三、“须读精
细深沉之文六七十篇,由易到难地分层阅读,才能获得收效。(P50)
行为课程:张雪门说:“生活就是教育,在天真园生活的实践,就是行为课程。
生活和实质行为是行为课程的两大体素。”(P91)
闻见联合:颜之推以为,闻见联合是一种重要的学习方法。又有目睹方能知其真伪,他倡导“眼学”,重视直接察看以获取知识。所谓“眼学”包含书籍知识的学习和实践经验的累积,听闻也可宽阔眼界,但不可以轻信,主张闻见联合,既要耳闻,更须目击,只有这样,方能获取真实的学识。(P17)
学前教育思想史名词解说
学前教育思想史名词解说
学前教育思想史名词解说
少儿中心论:杜威提出了着名的“少儿中心主义”的思想。杜威以为,传统教育的最大弊端是对少儿施以逼迫教育,忽略少儿内在的本能需要,使教育成为一种外来的压力,主张把教育重心转移到少儿方面来,使少儿成为教育的主宰。要重视少儿的本能活动。(P335)
教育性教课:赫尔巴特对教课识题时,提出了“教育性教课”的原则。来说明教课与道德教育的关系,他把教课作为进行道德教育,道德教育只有经过教课活动
才能系统地进行;反过来说,凡是教课活动都是要发生教育作用的。(P315)
白板说:洛克在论述教育作用时提出了白板说,人的看法出现以前,人心不过一块白板,是没有任何特点的白纸,洛克以为所有的看法都依靠于后天的经验和教育。(P269)
贫儿之家:1774年,裴斯泰洛奇创办了一所孤儿院,称为贫儿之家,力争把它办成教育与生产劳动相联合的机构,培育少儿的能力和精神相貌的场所。
《母育学校》:夸美纽斯1633年第一版的《母育学校》是世界上第一部论述学前教育的专着。为母亲为所有教师和全部担负着幼儿培育任务的人民教育少儿供给指南。(P253)
自然结果法:卢梭供给“自然结果法”,反对道德说教,实行体罚,主张以少儿的行为所产生的自然结果去处罚他,是少儿从自己的行为结果中获取自然教育,修正自己的行为。(P292)
图式:图式即人类认识事物的主观上的构造,是指一种主题活动的功能和心理结
构,也在同样或近似环境中因为不停重复而获取迁徙或归纳。(P370)
学前教育思想史名词解说
学前教育思想史名词解说
学前教育思想史名词解说
因素教育论:因素教育是裴斯泰洛奇教育理论核心。他以为教育过程一定从一些最简单的因素开始,渐渐转向复杂的因素。德育、智育、体育和劳动教育,不一样的方面有不一样的因素,各样教育都能找到必定的最简单的因素作为实行教育的起点。(P304)
耕读相兼:张履祥倡导耕读相兼,念书者须知农事,务农者亦须念书的和睦场面,不论农人仍是士子均须自幼耕读相兼。第一是念书,他以为《小学》和《近思录》是最合适少儿初学的内容。其次是劳动,不单坚持参加劳动,并且坚持对少儿实行的教育。(P39)
朱熹的“眼前事”:是眼前日用之事,详细包含:在礼仪规范道德质量、文化知识方面,要让少儿在平时生活中,逐渐懂得基本的道德规范,养成优秀的行为习惯,掌握初步的文化知识。
学科基本构造:布鲁纳主张,“不论我们选教什么学科,务必使学生理解该学科的基本构造”。所谓的“学科的基本构造”指的是最能反应学科编着的一致看法,或是一般的、基本的原理和原则。
教育漫话:是洛克的教育代表作,集中反应了他的绅士教育的思想。
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少儿之家:1907年初,蒙台梭利在罗马穷人区创办了一所招收

3-6

岁穷人少儿
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的幼儿学校,并命名为“少儿之家”。
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恩物:是福禄贝尔为幼儿设计的一系列玩具,供给幼儿游戏时使用,以发展少儿各方面的能力的。
《林哈德和葛笃德》:裴斯泰洛奇的教育小说《林哈德和葛笃德》,论述了社会和教育的关系,表达了他经过教育改进社会的思想,表现了财产阶级民主教育观。
学前教育思想史名词解说
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感官练习资料:蒙台梭利设计的这套“感官练习资料”包含训练听觉、视觉、嗅觉、触觉等感觉能力的资料,此中从触觉练习资料为主。
昆体良:是古罗马一位优秀的教育家,他的代表着作《雄辩术原理》是古代西方第一部系统的教育理论着作,代表了欧洲古代教育发展的最高成就。
《理想国》:是柏拉图的代表着作,这是一本畅谈政治、经济、哲学、伦理和教育的综合性着作,此中以较大篇幅论述了教育问题,集中反应了柏拉图的教育思想,是西方第一部全面深入探请教育理论的着作。
人本主义教育:是20世纪六七十年月美国流行的一种教育思想潮。它以人本主义心理学为理论基础,主张教育是为了培育心理健康,自我实现和富于创建性的人,学校一定供给最好的条件,并创建促使人们学习和成长的优秀心理氛围,使每个学生达到自己力所能及的最正确状态。
《人的教育》:是福禄贝尔1826年达成的教育着作,集中反应了他这一时期的教育思想。(P321)
《蒙台梭利教育法》:蒙台梭利第一版了《蒙台梭利教育法》,她在书中总结了自己在“少儿之家”的实践经验,全面论述了自己的教育看法和方法。
发现学习法:在初期教育的方法上,布鲁纳还倡导发现学习法,他以为发现是教育少儿的主要手段,教师不单要向学生教授学科构造的知识,还要培育学生研究问题的精神,指引少儿用自己的脑筋亲身获取悉识,教给少儿解决问题的学习策略。
学前教育思想史名词解说
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幼儿教育之父:德国着名的幼儿教育家福禄贝尔创办了第一所以“幼儿园”命名的学前教育机构,同时创办了一整套学前教育理论,推进了德国以及世界学前教育的发展,故人称他为“幼儿教育之父”。
统觉作用:即人的意志之中已有的看法对新形成的看法拥有统合、汲取的作用,也就是在原有的经验基础上形成新看法的过程。“统觉作用”运用到教课上就是
用旧知识系统理解新知识再从头摆列合成为一个新的知识系统。(P310)
谦逊笃实:张履祥提出谦逊笃实,一个人只有虚心,才能接受新知识。要指引少儿常和“贤于我者”对比,才能“学日进,志益谦”。张履祥力倡笃实,深戒轻薄。蒙养教育要倡笃实而戒轻薄。
艺友制:陶行知提出艺友制。他说:“艺,是艺术,也能够作手艺解。友,就是朋友。用朋友之道,随着天真老师在天真园里学做天真老师的,便叫做天真园的艺友。用这类方法来培育天真老师的方式就叫“艺友制”。
慎则保傅:康有为主张孕妇的全部衣食住行均由医生安排,由女傅、女保详细管理照顾,所以,保傅的责任重要,一定谨慎选择。“由总医生择其德行慈爱、身体强壮、资禀聪慧、有恒心而无倦性者为之”。育婴院的管理与保教人员也都有女子担当。之所以选择女子而不用男子,因为在康有为看来,“男子心粗性动而
罕有耐心,不若女子之静细祥慈和而有耐心也”,肩负两重责任。(P72)
中体西用:张之洞在《劝学篇》提出“中体西用”。“中学”就是“旧学”,是
中国的传统文化,“西学”主要指“西政”和“西艺”。“中学为体西学为用”,二者不行偏废,但“中学”是主要的,,“西学”是次要的。
学前教育思想史名词解说
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卢梭:18世纪法国教育家,着有教育代表作《爱弥尔》。他提出自然教育思想,
以为真实的教育应当是适应少儿本性发展的教育。他提出按少儿的年纪分阶段进
行教育的方式。
从做中学:杜威在教育理论中提出了一个基来源则,实质上也就是“从活动中学”、
“从经验中学”。以为少儿应当从自己的活动中进行学习,教课应当从教师的经
验和学习中出发。(P339)
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