对小组合作课题成果的自我评价.docx

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一、教师的评价。
教师的激励评价是学生进步的强化剂”,教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。
1、对学生个人表现进行评价。
教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点,用赏识的语言进行激励,使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展,让他们变得越来越优秀,越来越自信。在小组合作学习中,教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。
例如对于那些反应不是很灵活,对自己不是很自信的同学,给他们的评价是:你是个聪明的孩子,大胆地融入同学们的讨论探究中,老师相信你。”而对于那些成绩中下等,不善于发表自己意见的学生,也要不失时机地提醒:老师相信你有自己的想法,说说看,你会成功的!
对于那些一向爱动脑筋,合作学习中参与热情高、探究能力强,给他们的评价是:你们是佼佼者,有自己独特的见解,老师为你骄傲!”2、对合作状况进行评价。
教师作为教学活动的组织者和指导者,要精心组织小组合作学习,关注学生合作状况,关注学生与他人合作的态度,及时作出合理的评价,让学生动起来,让课堂活起来。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。学生分组活动时,教师密切关注合作活动中各小组的分工,各成员是否明确自己的任务,各负其职;各成员之间是否能相互合作,彼此之间有无遇到矛盾,是否能相互帮助,最终达成共识。
3、对合作效果进行评价。
小组合作学习是新课程理念的产物。小组合作学习既能体现集体的智慧,乂能培养学生的合作意识。对合作效果的评价,主要是评价在小组学习中,学生能否主动参与到学习中来,学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高,学生在小组合作学习中能否相互帮助,共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。
二、学生互评与自评。
同伴的坦诚评价是学生发展的润滑剂”,在教学中,注重发挥同伴的榜样作用、激励作用、帮助作用,促进学生个体的认知发展。
1、组内互评。合理评价是小组合作成功与否的保障。组内成员的互评是充分发挥评价的教育功能的重要一环,评价的侧重点由评小组成员的合作态度,再到合作质量,最后到创新,循序渐进。设计组内互评表,让每个同学对组内其他成员的合作态度、质量、是否有自己独特的想法等作出评价。组员之间的客观评价,效果大于老师的评价,更可喜的是,在这种平等关系下的评价,也能促进学生自我评价能力的养成。
2、组际互评。注重组内互评的同时,更注重组际互评,让学生对合作小组集体做出合理的评价,从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这样的组际互评,不但评知识掌握,而且评学习态度、学习能力等,一方面增强了参与合作的意识;另一方面一改以往教师评学生听的局面,让学生真切感受到自己是学习的主人。我的表现你来评,你的表现我来议”,一来二去中,学生不断获得成功的喜悦,能更加积极主动地发展。
3、学生的自我评价对自己的学习进行自我检测,作出正确的评价,是学生自我完善的催化剂”。例如:在教学结束后,师:请你谈谈今天你有些什么收获?你对自己的表现满意吗?我今天学得很认真,对自己表现很满意.”在小组学习中,和同学们共同探讨问题,我很快乐。”我今天学得很自信”•这样的自我评价,实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整,自我完善,从而提高学生做人的品质。
评价既要发挥出教师的主导作用,更要注重学生在评价中的主体作用,同时也不能忽视小组评价的借鉴作用。在评价中,要以人为中心,要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟。这样我们的课堂教学、我们的学生将会发生巨大的变化。
请帮我完成作业:设计小组活动成果展示的评价标准一、小组合作学习的有效性分析(一)有效参与是有效合作的前提和基础。
有效参与可以从这样几个维度来透视分析:(1)从参与的范围分,可分为部分参与和全员参与。在学习中,性格开朗、交际能力强的学生容易获得较多的参与机会,而性格内向、腼腆拘谨的学生可能成为”看客"。
若组织不好,调控不当,会产生活动中的”马大效应”。(2)从参与的表现分,可分为外在参与和内在参与。
在学习中,那些能说会道的学生常常表现出较高的参与积极性,因而也常常受到教师、同学的关注。但也有一些学生性格较为文静、沉静,面对新的问题,外部反映并不强烈,但却喜欢沉思冥想,口讷心慧,冷不丁地提出一些想法,却很有见地,耐人寻味。
实际上后者也在参与,甚至是实质性的深度参与。在目前的学习中,我们往往对前一部分学生引导、调控不够,对后一部分学生关爱、鼓励不够。
(3)从参与的过程分,可分为阶段参与和全程参与。有的学生只对某一环节、某一方面感兴趣,而对于其他过程就不大关注,而有的学生自始至终都能全身心投入,积极参与。
(4)从参与的效果分,可分为有效(高效、低效)参与和无效参与。像”出工不出力"、”小和尚念经”式的参与就是无效参与。
如面对一个新问题,学生未经思考就急于作答,这种参与基本上是无效的。参与的有效性,主要看参与对小组学习目标的价值和自我发展的价值实现的贡献。
就个体而言,表现为面对学习情境入神、入境,这才是真正的、实质的有效参与。如果没有小组全体成员的有效参与,小组合作充其量也是徒有其形而无其神,不可能实现深度合作和有效合作。
(二)有效的合作是小组合作的关键。合作小组的组建,既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向,使其”同声相应”、”同气相求”,也要考虑学生个性差异,让每个学生在小组中都能发挥独特的作用,做到扬长补短,人尽其才。
应根据个性差异来合理调配,让每个人的价值作用相互依存,相得益彰,使小组合作学习互动增值,互补共效。组内交流,组际竞争。
要想实现”有效合作”,组内经常开展交流是非常必要的,小组合作如果缺乏交流或交流不畅,合作过程中就容易产生问题,甚至合作难以维系。合作小组内的交流形式多种多样,有座谈,交谈,商讨,成果展示或相互交换等。
通过交流能增进理解,联络感情,达到心理共融和默契。通过交流可以及时了解同伴的学习情况,从而进行自我调整或相互调整,使合作得以滋润和优化。
通过交流,还可以提高交际能力,推动学生社会化程度的提高。在提倡组内交流的同时,还可以积极开展组际竞争来激发学生的学习动机,增强组内合作的凝聚力,培养团队精神。
团队竞争能避免个人竞争因失败而产生的自我贬低、自我拒绝的情感,同时会进一步发挥团队成员的潜能,促进群体积极向上,成为小组有效合作和全组争优达标的强大动力。二、小组合作学习的有效性的评价(一)有效性的基本理念(1)互动观合作学习强调课堂教学过程中的多边互动,不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握,分配学习任务,控制教学进程,同时要求教师关注与学生的交流互动,注重学生之间的相互启发、相互帮助。
(2)目标观在小组合作活动中,成员之间可以互相交流,彼此讨论,共同提高,既充满温情和友爱,乂像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、
效果突出时,他们学到的知识和技能就会更多,学得也就更加愉快,从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。
合作学习提倡教师当好“,”学生当好演员”,从学生主体的认识特点出发,巧妙地运用了师生之间的互动,把导”与演”进行了分离与分工,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。(4)形式观在教学形式上,合作学习强调以集体为基础,以合作学习小组活动为主体形式,力求体现集体性与个体性的统一。
合作学习中的课堂讲授是以合作设计为基础的,讲授过程也力求简明扼要,耗时短而成效显著,有着较强的研究性、探究性,能为后来的小组活动留有足够的空间。(5)情境观合作性的情境,学生在既有利于自己乂有利于他人的前提下进行学习,在这种情境中,学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能获得成功,小组成员之间是荣辱与共”的关系,这是一种利己利人”的学习情境。
(6)评价观合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,形成了组内成员合作,组问成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。(二)有效性的评价的基本原则(1)评价的目的不是”区分”而是促进”转变性发展”在传统教学中,评价基本用于区别胜利者和失败者,而不是作为一种转变性的协调发展过程。
为了区分,人们自然依赖于一种具体的划一标准,而这种整齐划一的标准无法应因个体多样化的发展。学习的目的不单纯。
如何对小组合作学习进行恰当的评价上传:吴春燕更新时间:2012-5-57:26:。
方法是由人制订的,正确的意识产生正确的方法。只有对旧的评价方法进行批判才能制定正确的评价方法。
我们现在提倡素质教育,素质教育的基本观念就是曲向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”它已成为教育教学工作的指导思想,在正确的思想指导下就可以发现旧有的评价方法的弊端。有破才有立,不破不立。
如果不转变旧观念,即使有再好的评价方法,你可能不愿意执行,即使执行了,也可能走了样。
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评价的主要目的是在于改善过程”,评价要与人为善,立足一个帮'字”这句话里包含着深刻的教育思想。一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束,更重要的是乂一个新的学习过程的开始。
后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复,而是质量更高的一个学习过程。这就是评价的核心目的为改善过程”现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性,这就是现代先进的评价方法的功能。
根据这一指导思想我在信息技术课学生学习评价中采取了后优玫前良’的评价方法。如果一个学生在同一个知识单元的学习评价中,前一个阶段学习评价如为良”,而后一阶段知识学习是在前一阶段知识基础上发展的,这个学生由于努力,后一阶段学习评价为优”,他就可以拿着评价表由老师把前一个成绩良”改为优”。
这种后优玫前良’的评价方法,明显调动了学生学习积极性。用了这种动态的评价方法后,很多学生得了良”以后,就努力学习,争取后面的考核得优”,达到把前面的良”变成优”。
。平等、民主、合作”,要让学生会在这六个字中参与评价。
就是在对学生的评价过程中要尊重学生。师生平等,教学民主,评价民主,教学过程中提倡帅生合作,学生与学生合作,这就是现代的教育思想。
根据这一指导思想,小学信息技术课中高年级的学生学习评价应以学生自我评价为主,老师评价为主导的原则。使学生成为评价的主体。
小学信息技术课实施学生学习自我评价,是根据小学信息技术课教学本身的特征决定的。首先小学信息技术课教学内容相对比较简单,学生上机操作的过程相对比较简单,操作成功与否,答案正确与否,学生容易判断。
其次信息技术课学生操作的结果是显示在计算机屏幕上的,所以学生操作的结果不但活楚明了而且公开,易于周围的同学进行判断与监督。小学信息技术课教学这些特征为实施学生学习自我评价,创造了其他学科所不能比拟的条件。
小学信息技术课学生学习自我评价的方法是通向曲向全体学生、促进学生发展、让学生主动发展”的重要手段。。
注重分层评价,鼓励学生求新学生学习信息技术课的效果如何,最终要通过一定的形式给予评价,在教学过程中我对不同学习层次的学生提出不同的任务要求,并针对学生进行不同的评价,承认学生实际掌握水平之间的差异,充分肯定他们各自的成绩,并鼓励他们在原有基础上发挥自己的主观能动性,各自提高。例如:每一次的操作课上我给学生打的实践综合分,既包括了学生的实际上机成绩,也包含了对这个同学个人努力的一种承认。
这有利于提高学生学习的信心与动力,乂可促使其发挥自主能力与创新意识。实际上,评价成为促使学生学习的一个手段。
2、注重过程评价,鼓励学生创新计算机的操作不仅体现在结果明了,更体现在同样一个结果可以通过不同的方式完成。这是计算机软件本身性能的完善,更体现了计算机作为一个辅助工具,体现了人的主观能动性。
在实践操作中,相对于一个同样的任务,学生会利用不同的操作方法完成,其过程却是有差异的。这时教师不能仅仅只关注一个答案,而应关注学生参与教学活动的过程,关注学生解决问题的能力和创造性,以及在实践中所获取的经验与教训等,这是符合人的认识发展规律的。
充分肯定学生的自主实践过程,即是鼓励学生在自主的操作过程中的理解力与创新力。3、重视学生自我评价,激励学生进步信息技术课上,我在黑板上写有优、良、达标、待达标的参考标准,每个学生在下课之前参考标准把当堂课的学习成绩填写在计算机键盘下的成绩表上(只填特优”、优”、良”、达标”)特优:兴趣浓、纪律好、自学能力强、爱发言、能辅导同学优:兴趣浓、纪律好、能自学、爱发言、完成教学任务良:有兴趣、纪律好、能学会达标:纪律好,能学会待达标:纪律差每节课后,小组长检查一下本组同学的自我评价是否准确,对个别评价不合理的重新评价。
教师阶段性地检查学生的评价情况,发现问题,及时解决。特别要对个别学生评价不认真的现象进行教育。
学生进行自我评价,可以激励学生在课堂上严格要求自己,自觉遵守纪律,自觉努力学习,争取不断进步。为了更好地发挥自我评价的作用,我们还可以采取档案袋”的法。
一个单元完成后,让学生自我分析一下,从各个方面对自己进行反思,使他们在反思中学会管理自己的学习,真正地将学会学习”落到实处,提高了学生的学习。
怎样在小组合作学习中进行激励性评价总结
良好的开端是成功的一半”,建立合作小组时,要让学生做到四个明确,一个到位”。四个明确就是明确小组合作的方法与形式,使学生能够能合作,会合作;明确每个成员的职责,根据学生的情况,做到异组同质,同组异质”,每位学生一个角色,有形象代言人、联络员、发言人等;明确方法,只有明确方法,才能使学生会合作;明确竞赛规则,只有明确组问的竞赛规则,才能使学生参与合作中的竞争学习。这些内容要上墙到位,使隐性的内容,转化成显性的内容。
二、解答问题记分制,发挥评价机制的原始机能三、帮助批改加分制,发挥评价机制的导向机能杜郎口模式存在着许多严重的缺陷,其中把教学内容分成板块,由各小组分工完成。但往往出现,一个小组只关注与完成本小组的内容,对其它小组的内容漠不关心,更有甚者,在小组成果展示时,许多学生不知其它小组展示的内容,注意力不集中,再加上学生对知识理解的限制,语言表达能力的限制,课堂实效大打折扣。如何解决这个问题?一是对于教案要成为全体学生的学案,在预习的前期,没有分工,教学的全部内容也是全体学生预习自学的内容。到预习的
后期,小组在重点突破若十板块。二是在展示课堂上,每小组展示的内容是其他小组评价的内容,指出一处错误,扣除展示小组1分,加到指错误的小组上面,如果别的小组还有更加科学合理的解释,根据学术价值”进行加分,这样以来,学生分析问题的能力加强,学生的注意力集中了,起到了评价的导向机制。
四、解法多种奖分制,发挥评价机制的挖潜机能优秀的教学思维品质具有批判性、敏捷性与创新性,新的课程标准要求自主、探究、合作对问题的探究是培养学生发散思维与创新思维的有效途径。我们在小组合作中如何激励学生进行开拓性地探究学习呢?对每一个问题我们都要鼓励学生用多种解答,或者鼓励学生发表新颖的观点。
五、量化评比与精神激励并用,升华激励机制中的精神境界。
在合作小组方面,一方面进行量化考核,更重要的是对小组进行宣传报道”,让先进小组学生写出先进报告,写先进经验总结,利用班级、年级、学校的黑板报进行宣传报道,利用学校的教师论坛,让学生做经验报告等,充分发挥学生的主体作用,张扬学生的个性,使学生的心理得到最大的满足,从而增加小组的凝聚力,发挥小组的最大功效。
总之,教学过程是一个教师主导下,发挥学生主体作用的系统控制过程,充分发挥小组合作的作用,是当代课堂的主旋律,发挥小组合作中有效评价机制是课堂成功的关键,只有科学有效的评价与激励,才能使小组合作学习更加和谐有效。
如何更好的对学生的合作学习活动和成果进行评价和总结
(一)、信任学生,他们就会带给你惊喜回顾我以往的教学,为什么我会在课堂上当主角?为什么学生没有真正成为学习的主人?是因为我的不信任。初中的学生,懂什么?提几个问题让他们在书上找找答案回答一下,这就算是以学生为主体了。虽然由教师讲变成了教师提问学生思考回答,但学生仍然是被动地接受知识,怎样才是真正地以学生为主体呢?首先就得信任他们,相信他们有能力自主地学习、思考和分析。
(二)、教师在课堂中做一个组织者、引导者、促进者要做好这些角色并不是件很容易的事,教师在课前、课中要做大量工作。1、要精心背课、背学生。教师要认真挖掘教材,精心设计每一个探究性的问题,设计每一个环节,力求激发学生的学习兴趣,要让历史课堂充满激情,充满生机。要了解学生,对学生学习过程中新的问题,既要做好可以预测的应对准备,也要想好不可预测的应对方法。2、关注学生和学生学习过程教学中,教师要真正把关注的焦点放在学生身上,想想学生在做什么,需要什么,依据他们的学习情况,灵活地安排每一个教学环节,而不是机械地执行课前的课程设计。同时,还应特别关注全体学生,注意学生问的学习差异,通过不断调整教学进程,使尽可能多的学生卷入到有意义的学习活动中来。捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。3、充分开发课程资源,激发学生学习的兴趣和强烈的求知欲。兴趣是最好的老师”,浓厚的兴趣能充分调动学生学习的积极性、主动性,启迪学生的智力潜能,学起来也就觉得轻松愉悦。
高中合作与交流白我评价范文合作与交流自我评价我在与小组合作交流时都能够主动发表自己的意见与建议,见解独特,也会接受同学的批评与建议!同时认真听取同学的见解,和同学一起完成研究性学习作业。和同学一起探讨问题。
合作与交流行为记录袋合作与交流自我评价积极参加集体活动,学习勤奋,追求科学,思想健康向上。.
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合作与交流行为记录袋我在与小组合作交流时都能够主动发表自己的意见与建议,见解独特,也会接受同学的批评与建议!和同学一起完成研究性学习作业。和同学一起探讨问题。
帮忙找一篇关于小组白我评价的作文最好600字,急要作文教学的难点之一就是评改。
只练不改不评,达不到训练目的;抽查评改,乂不利于全体学生的均衡发展;全批全改,对教帅是一种负担,且主要工作由教师承担,缺乏学生自己的活动,效果欠佳。近年来,有不少同仁提出了各式各样的评改方法,给作文评改提供了一些新思路。
在此,笔者根据多年的教学实践,在素质教育和合作学习理论的基础上,归纳一种作文评改的创新做法——合作型作文评改法。一、构建合作型作文评改”'表达能力。
因此教师在进行合作型作文评改教学之前必须做好这两方面的调查与调整,以帮助学生在自由组合小组时提供必要的参照,形成科学组合,确保合作评改的效果。,根据掌握的材料,以写作水平相近为原则,4人一组将全班分成若十小组。
让学生推选一名组长,全面负责设计本组的评改活动。合作小组在活动时围成一圈,这样有利于集体意识的形成,也便于开展合作型活动。
制定明确、具体、适度的批改、评价标准合作型作文的批改、评价标准,均以优秀作文(如高考作文中的一类文)为参照。严格按照现行高考作文评分标准中的基础等级和发展等级两个层次,对不同层次的小组采用不同层次的标准,进行客观的批改和评价。
收集大量的写作资源,充分体现资源共享写作资源包括古今名篇、优秀的写作技法、社会实践得来的成功体验、报刊的优秀作品和同学中产生的优秀文章等等。二、构建合作型评改的课堂教学结构改革传统作文评改的课堂教学结构,构建具有合作型作文评改”特点的新型课堂结构,不再让教师代替包办或唱主角,而是充分尊重学生个性,充分发挥学生的主体参与,充分开发利用学生的非智力因素。
在评改过程中,让学生自己做主,对自己或他人的作品做出相应的评价,再集思广益,博采众长,来提高写作能力和鉴赏能力。合作型作文评改”课堂教学结构如下:,点拨方法教学任务是一切教学活动的出发点和归宿,教师要将其转化为学生具体的课堂目标。
每一堂作文评改课,教师都要根据教学内容的不同侧重点确定相应的具体内容。如,同是评改记叙文,低年级和高年级要求不同;同是评改议论文,对语言、思路、思想各有侧重;同是对语言的要求,有的侧重严密,有的注重生动等等。
教师在实施合作型作文评改时要根据教学目标从不同的侧面对学生进行评改方法的点拨,使学生在评改中能切中要害,起到一定的指导作用,从而提高评改质量。,巡回指导小组讨论的时间一般不超过20分钟。
这种评改既促进了学生对自己文章的深入反思,同时也提高了对他人作品的鉴赏能力,即批评与自我批评。在小组活动中,学生相互交流个人见解,利用已知研究新知,变他知为己知,进而转化为全组共识。
及时给予必要的指导和建议。,精讲佳作在小组活动大体完成预定任务后,教师要及时组织全班大范围地交流,对部分佳作进行精细的赏析。