小组合作课题的自我评价意见.doc

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小组合作课题的自我评价意见
1. 怎样评价小组的合作学习效果 5 / 39
人数太多不利于学生间的交 流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。（2）分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则[3]。
教师应按 照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次 的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
（3）小组成员应是动态的。小组成 员应是动态的可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。
这不仅 使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。掌握了以上的原则再结合班级和学科的具体特点，在具体实施时可以采用按座次就近组合和以项目为基础的小组组合。
按座次就近组合，就是按 班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。这种合作小组的组合形式，无须将学生分出层次、重新调整座次。
2. 合作与交流自我评价
在与他人合作学习和探究活动中，能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能主动提供自己的资料和想法，具有无私精神；确立主题，见解独特，并且与他人分享，；能对研究过程和结果进行评议，，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，，你的适应能力很强活泼开朗，，，并且能与他人交换自己的意见，也会接受组员的批评与建议；能和同学一起完成研究性学习作业；能积极的参与大家的讨论当中，可以很快营造一个轻松愉悦的合作交流氛围.. 你热心帮助同学，看到同学有困难，总是挺身而出，让我们大家都体会到了分享集体智慧的快乐，体验到了合作、成功的喜悦.。
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3. 小组合作学习反思与看法
浅议初中思想品德课合作学习的方法
合作学习是一种以学生互动为主要取向的教学理论与策略体系。在新一轮基础教育课程改革中，合作学习作为《思想品德》课堂上的一大“亮点”，被越来越多的教师在教学中运用。然而，有的教师却只注重了形式上的热闹，徒有其形而不具其神，忽视了对学生合作技能的训练与培养。在思想品德课教学实践中，本人觉得合作学习需要从以下几个方面努力：
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一、激发学生的兴趣，让学生有合作的欲望 合作可以激发学生的学习兴趣，兴趣可以引领学生走向自主学习。
合作学习要选择最佳时机，遵循必要原则。合作学习何时为佳？我认为，一是出现了新知识，需要新能力时；二是遇到个人能力不能或难以解决的问题时；三是在学生意见不一致，且有争论时。
在合作学习中，教师对教材的加工主要表现为对教材现有知识的“改造”。这种改造也就是把教材中的结论性知识改造成具有“可学习”特征的材料，这种“可学习”特征的材料如果能引发学生好奇、贴近学生经验、落在学生最近发展区，那么学生学习的意识就能被唤醒，合作的需求就会被激发，合作行为的产生也就有了可能。
在小组合作活动中，小组成员之间的互动要充分展开。可以通过组际竞赛激发学生的学习动机，以增强合作的凝聚力，培养团队精神。
二、创建能够形成合作的学习小组，让学生有效合作
实践证明，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，有利于合作学习的开展。所谓组内异质、组间同质，也就是说学习小组是由性别、学习、成绩、学习能力、个性等各个不相同的同学组成，人数一般不超过6人，以4人为宜。这样建构小组至少有两个优点：一是同组同学之间能够相互帮助、相互支持，二是不同小组的学习可以比较，形成竞争。不过教师按此原则组合学习时，应充分了解和研究学生，既要努力做到组与组之间的平衡，