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《有效教学十讲》读书笔记
《有效教学十讲》读书笔记
原著:余文森教授福建大学教育科学与技术学院院长
第一讲教学的有效性
第一节教学的有效性究竟指什么
教学的有效性最终要落在学生的学习上。学习有有效性可用三个指标来考量:
一、学习速度。二、学习结果。三、学习体验。
学习速度::是指学习特定内容所花费的时间。同样的学习内容,达到同样效果花费的时间越少,效率越高。
学习结果:指经过学习学习所发生的变化、进步和取得的成成绩。我们希望每节课,或者每次课之后,,学生都有实实在在的收获。它主要表现在在:从不知到知、从知之较少到知之较多、、从不会到会、从不能到能,等等。这是考考察有效性的一个核心指标。。
学习体体验:学习中伴随着的状态是生气勃勃、喜喜气洋洋、其乐融融、愁眉苦脸、冷漠呆滞滞。结果兴趣随着某个学科学习的进展,或或者说你的学科知识获得的越多,那么你对对学习的兴趣是不是越来越强,这个体验是是非常重要的。
学习效率:时间是一个个重要因素。学生的学习时间是有限的,也也就是说,提高学习的有效性不能单靠延长长学习时间来进行。。课时
+课外围绕本课课程所花费的时间。其它学习时间:学生根根据自己的兴趣、爱好、专长、在课外校外外自由学习的时间。非学习时间:休闲、玩玩、劳动、制作、交友等等。
学习结果果:传统的学习结果,主要表现在学生的学学业成绩上。而学业成绩考试的题目中有两两类题目,知识型题目:靠时间、记忆、机机械操练、复制即可获得成绩的题目。能力力型题目:靠思考、创造性思维、综合运用用学科知识与生活经验、自由学习及个性化化的知识而等而获得成绩的题目。
现在在很多高中生为追求高分已经没法过正常的的人生活了。假如,过正常人的生活可以考考600分,不过正常人的生活可获得6110分、620分、非人生活可获得6300分、640分。但是获得640所付出的的代价太高了。现在整个国家的情况大体如如此,有些地方已经有了好转。
学习体体验:学习中的感情、感悟、思考。如果学学生能体验到学习的乐趣,他一定是主动与与幸福的,只有享受到学习的乐趣,能能够够养成学习习惯,才能够确立终身学习的意意识。把学习变成习惯、变成生活、变成品品质。
所以学习的有效性应从三个指标标综合考虑。
有效的教学的分析:教学学的有效性、教学质量的提高都落在学生的的学习上。
教师的教是促进学的。这种种促进又分成两种,一种是直接促进,另一一种是间接促进。
直接促进是指教师教教现成的知识,就是教师授完课后,学生学学得更多、更快、更深、更容易,如果没有有教师的教学生可能学得很慢、学得很潜、、理解不到位。
间接促进是指教师教的的不是现成的知识,而是通过老师的教,学学生从中慢慢悟出学习的道理、掌握了方法法、提高了思维能力,慢慢摆脱对教师的依依赖,达到教是为了不教的理想状态。
直接的促进短效。间接的促进长效,它有有后劲。教有直接促进和间接促进,这种都都是有效的教。
无效的教学分析:无效效的教是阻碍学生学习的。
无效的教也也分为两种,一种显性阻碍,一种是隐性阻阻碍。
显性阻碍,有的教师讲课条理不不清楚,课堂毫无情趣、死气沉沉,这种教教就是很直接地阻碍学生学学生越学越没劲劲。
隐性阻碍,教师讲的都是学生懂的的东西,或者说都是学生看书都能看懂的东东西,这个教也是阻碍学的,它阻碍了学生生独立学习