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双减之下的课堂教学变革心得体会
《小舍得》、《陪你一起长大》两部热剧播放,引发全民关注。9月份,“双减”正式实施,“减轻学生学业负担”,倒逼教师细心备课,提高课堂教学质量。结合个人的实践和思索,谈谈粗浅的体会。
重视教学内容的选择。课堂教学是内容和形式的统一,即“教什么”和“怎么教”的问题。新课改以来,针对“满堂灌”的传统教学模式,一些专家呼吁要千方百计激发学生兴趣,“一切以学生为中心”,运用多媒体呈现直观形象的课堂,组织学生争论鼓舞学生发表自己的观点。这本是好事,可是很多教师犯了形而上学的毛病,过于强调教学技术手段的运用而无视了教学内容的选择,导致课堂容量过大,“眉毛胡子一把抓”,甚至是教学内容选择发生了偏差,降低了课堂教学质量。比方语文课,包含文学常识、字词教学、课文内容、人物形象、语言赏析、写作特色等,那么一节语文课教师毕竟讲哪些东西呢?假如不加分析什么都讲,那就会面面俱到,蜻蜓点水,重点无法突出。王荣生博士提出“从教学内容角度观课评教”的理论,一针见血地指出当下语文界的痼疾。前些年,我在xx学校进展了“一课一得”的教改试验,依据教材和学情选择教学内容,不再过于关注教学环节的完整,一节课就在一两个“点”上突破,或内容分析,或人物分析,或语言赏析,长期坚持,学生的语文力量得到了提高。
学会倾听。华东师范大学李政涛教授提出了“教育从倾听开头”的命题,“我们的教师具有什么样的倾听力量和倾听习惯,是教育能否胜利的起始所在和关键所在。”长期以来,在应试教育背景下,中国教师享有至高无上的话语霸权,教师的话就是标准答案,学生“唯师是从”,不敢发声,悄悄地记笔记。教师过于重视学问讲解,恨不得掏心掏肺,生怕遗漏了一丁点学问点。李政涛将这样的教育现象称之为“教育失聪”,教师忽视了学生的声音,学生之间也不会相互倾听和沟通,如此的教育势必影响制造力的培育。倾听就是敬重和包涵,教师需要低下身子,专心倾听孩子的声音,哪怕孩子说得不对,哪怕孩子的观点多么稚嫩,教师都要多鼓舞,多指导。教师要特殊关注那些学困生、留守儿童、单亲家庭学生,鼓舞他们说话,鼓舞他们和人沟通。课堂上,教师还要细心指导学生倾听同伴的声音,明确倾听的任务、要求和方法,比方学生示范朗读,可以指导学生从语速、语调、重音、手势等方面去评价,学生把握了方法,就会仔细倾听并做出客观的评价了。
讨论实践性作业。在教师、家长、学生看来,传统思想下的“作业”就是书面作业,学生以为只有交给教师的才算“作业”。基于“中国学生进展核心素养”理论,除“文化根底”外,还包含“自主进展”和“社会参加”,因此我们要特殊重视实践性作业的讨论。实践性作业包含读书、搜集资料、调查、采访、上网、小制作等等,教师要指导学生从课堂走向课外,从学校走向社会,走进图书馆、社区、工厂、街道,将书本学问融入社会实践,不断提升学生的动手力量和综合素养。我从1994年起担当初中语文教学,二十余年始终坚持“课前小演讲”,学生课前选题、找材料、写稿子、练习演讲,演讲时让学生担当评委,激发了学生学习语文的兴趣,长期坚持,孩子们的语文素养不断在提高。
“双减”背景下的课堂教学讨论,内涵丰富,外延很广,需要我们在教育过程中大胆实践,准时反思,仔细总结。