优秀教师研修班培训感言.doc

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3 优秀教师研修班培训感言
一、困惑与欣喜
今年东师大学习,是带着一颗好学的心的,也是有重点的学习和理解。关于生成性的问题,一直以困扰着我,在开展有关堂教学研讨活动中,也经常提到“生成性”问题,可到底什么是堂的生成性?如何把握堂生成性?生成性的特点、功能是怎样的?都不是很明白,有时只肤浅地把“生成”理解为就是预设中没有的,堂中出现的问题或突发事。听了东北师大教育科学学院博士生导师陈旭远教授给我们做的《建构生成性的堂教学》报告,使我对生成性有了进一步的理解,我感到欣喜和满足。还有关于《信息技术与学科教学整合》的理论与实践方面的知识更是少之又少,只能凭自己自学获得的一些知识,远远不够。今天有幸听了教育部数字化学习支撑技术工程研究中心信息技术与程整合研究所所长、东北师大理想信息技术研究院资研究中心主任、国际物理教育信息交流中心成员朱玉民教授的报告,给我很大启发,对信息技术与程整合方面有了新的认识。朱玉民教授虽然71岁,但报告时表现出的激情四溢,情绪饱满热情、肢体语言张扬,他的脚步遍布教室的每个角落,不时赢得热烈的掌声,实在看不出这位可爱教授的实际年龄,我很受鼓舞,被他的精神感动。他报告本身给我的感受是以前从没有过的。
二、对生成性的再理解
原,生成的前提是预设,生成具有目的性、弹性、空间性的特点,对于空间性的理解,老师举了一个案例说的是47位学生要外出旅游,需要租车,有多少种租车方案?让学生例举各种方案。如果让你租车,你打算用哪种方案?这个案例说明,堂教学老师关注学生是靠空间关注的,教师在空间观察每个人,给每个人活动空间,发挥他们的潜能,让每个学生的个性得到发挥,在学生活动过程中不断发现诊断学生学习中的情况,予以关注、矫正和不断调整自己的教学,真正实现老师的教围绕着学生的学进行,这种理念克服了传统教学中教师只管把教学任务完成,不管学生学得如何的弊端,这种生成性对教师的要求比较高,不仅要有生成性的理念、有扎实的专业素养、还要有善于捕捉和观察能力、堂教学机智等,堂生成性充分体现了三维目标中的过程与方法、情感态度价值观目标,对于培养学生的实践能力和创新能力具有现实意义。空间性不能狭隘地理解为老师用眼睛环顾四周。
三、堂生成的目标是为了学生的发展
堂生成的目标是为了学生的发展。学生的发展,要符合学生的最近发展区,即基于学生的现有水平与潜在水平之间的区域。案例:小学数学复习,复习各种图形的测量方法。老师打开屏幕讲解:请看我们这节的学习策略,同学们有没有不懂的,本节的目标、内容、方法是什么?然后把环境分两边,学生和学习环境各一边,学习环境这边准备了标准答案、学习任务,还有电脑:用于查阅资料,还有圆桌:有答疑的老师等。接下布置任务1:分别用三种颜色纸表示不同难度的任务,黄色--粉色--蓝色,自取——分组——计算,温馨提示:不会做可以用电脑查阅或到圆桌解疑。结果有的同学拿最简单的任务、有的拿两个、还有把三个都拿计算的。这个案例给我们的启示:教学过程中教师要善于创设学习情境,引导学生自主学习,注重学习过程和学习方法的引导。生成发生在师生交往互动过程中,是教师、学生多层面、多角度的群体间的活动,因此教师需要构建交往平台,给学生充分表达自己的观点。那种单向的教或单向的学已经不适应现代教育发展的趋势了。在师生对话过程中,要充分理解学生