出师表文言文阅读出师表文言文阅读题及答案课件(三篇).docx

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出师表文言文阅读(推举)一
文言文与现代文一脉相承,很多语词、语用、语义是相通相连的,学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句,学生积存的学问阅历、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要根底。这些与学生生活学习息息相关的阅历因素一旦得到敬重并被充分调动,文言文与学生的距离感就会大大消退。以《出师表》为例,有关三国的故事人物是深入人心的,让学生讲讲他们知道的民间故事,说说影视戏剧中的人物形象,谈谈对人物的看法,促使这些阅历介入教学过程,远比照搬教参讲深讲透的分析效果要好得多,学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简洁快捷得多。
语文学习是以认知根底上的体验感悟熏陶为主的。然而在现实中,我们却每每发觉学生与文言文文本之间缺乏对话,学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和敬重,属于学生自己的自由的体验被冷漠无趣的所谓讲解翻译所代替,学生学习的诗文好像是与己无关的,与趣味精致无关的一堆符号。因此,调动阅历之后,还须对学生的情感体验予以充分关注。所以让学生以自己的感知为根底,以吟诵品尝为情感投入和共性理解为切入点,最终到达学生与文本与的“心灵沟通”。在本课时中,我设置了这样一个情境:假设你是刘禅,看了诸葛叔叔的《出师表》以后,会有怎样的心情和感受?学生畅所欲言,课堂气氛特别活泼。
在实践中我发觉,课前应放手让学生通过图书馆网络等多种途径充分占有相关资料,之后须有一个沟通阅历的反思过程,有一个整合资料的合作过程。课中在疏通根本文意之后,应有一个领悟的过程,有一个让学生结合自己的生活和情感经受“自由地言说”自主地表达自己观点的过程。本课时的课后作业是让学生搜集有关诸葛亮的资料,评判他是一个怎样的人并写一篇小作文,题目为《我看诸葛亮》。学生的作品虽然许多是从小说中找的资料,但说的有理有据。
缺乏之处须改良。比方,没有穿插太多的历史材料加以补充等等。今后,凡与历史有关的文言文,尽量多穿插一些史料介绍,运用多媒体手段进展有声有色的教学,以提高学生的学习兴趣。课后,鼓舞学生多阅读课外相关内容并进展讨论性学习,把讨论性学习成果汇编成册。
出师表文言文阅读(推举)二