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爸爸妈妈听我说教案
【篇一:《心声》教案】
11、《心声》教学设计
教学目的:
1、初步感知课文,理清故事情节;
2、分析人物心理活动,学习刻画人物形象的方法;
3、体会“心声”的深刻含义。
教学重点:分析人物心理活动,学习刻画人物形象的方法。
教学难点:体会“心声”的深刻含义。
教学课时:一课时
教学过程:
一、导入课文。
听听儿歌《爸爸妈妈听我说》导入本堂课的教学。
(板书课题)
二、初步感知课文——复述《心声》。。
1、小说正是通过一段段精彩的故事情节,来塑造一个个典型的人物形象。假如我们把这个故事拍成一部电视连续剧的话,同学们认为,拍成几集比较合适?为什么?(故事变换了四个场景,有四个部分的情节相对比较独立和完整)
2、请同学们快速浏览全文,复述这篇《心声》的主要故事情节。
要求:用一句话概括每一集的主要内容。
4、文中的程老师:你喜欢她吗?为什么?作者塑造这样一个人物,其用意是什么?作者的心声:呼吁教育工作者为人师表,诚信教学;尊重、关爱和平等对待每一个学生。
四、诉说心声。(伴随音乐)
1、___,我想对你(您)说:“____”
2、当我在成长的道路上遇到挫折时,我会对自己说:“________”(任选一题,畅所欲言)
五、教师寄语。
让我们师生用理解和爱架起一座真诚沟通的桥梁!
好,这节课就上到这里,下课。
板书设计:
心
声
黄蓓佳
教学反思:李京京读课文被认可、尊重、肯定得到亲情、友情父母和谐、家庭温暖程老师为人师表、诚信教学尊重、关爱和平等对待每一个学生
【篇二:心声教案】
教学目的:
,理解“心声”的深刻意义。
。
。
教学重点:
本文重点是弄清“心声”含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。教学难点:
小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
课前准备:
,阅读课文。
,以便引导学生多角度解读课文。
教学课时:一课时
教学过程:
一、歌声激趣、导入新课。
同学们,先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》,歌中唱道“你对我好,我心里都知道,我学学这个学学那个忙得不得了,我的烦恼又有谁能知道,学得太多学得太杂消化不
了??”道出了多少孩子心中的感慨,诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧!
二、速读课文,整体感知:
1、说题目(根据你的理解补出题目前后的空白的心声)
明确:
李京京渴望得到锻炼机会,渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重;渴望父母和谐,家庭温暖;渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴;渴望情感的倾诉与宣泄。
2、说情节
(1)本篇小说,共换了几个场景?
教室——树林里——教室——公开课上。
(2)请用一句话概括每个场景所发生的事情。
明确:
⑴、公开课前,李京京非常渴望朗读课文,可程老师怕影响公开课的效果,执意不让他读。⑵、回家路上,李京京偷偷地在树林里读起课文,并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
⑶、第二天放学后,李京京听被指定的赵小桢读课文,勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。⑷、公开课上,在被指定的同学不举手的情况下,李京京勇敢地举手并深情地朗读课文,以至打动了程老师和同学们。
(3)请你根据这四个场景把本文分成四部分!
明确:
情节结构:公开课前→回家路上→次日放学→公开课上
(想读课文)(偷读课文)(听读课文)(终读课文)
3、说人物
(1)你眼中的李京京是怎样一个少年,你最欣赏他那一点?并简明理由。
(2)你是否喜欢小说中的程老师及她的做法?为什么?
明确:
程老师:肯定:认真、好强,又有点自信,对工作认真负责;否定:也存在不足。
李京京:朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望
表达。
三、精读课文,赏析体会
1、品语言、学方法
本文在塑造李京京这个人物形象时,作者运用了多种人物描写方法,请大家举例说说。(语言、动作、神态、心理,举例略)
教师点拨:这些描写刻画细腻、真实,让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写,更让人觉得真切,请同学们找出有感情地诵读,认真体悟,并将他的心里话说出来。可仿照句式︰它用了(写法、词等),表达了心情。
提示:
心理描写方式有:直接描写与间接描写
具体方法:
1:内心独白;(我想?自言自语等)
2:梦境;
3:肢体,神态等.→间接描写
⑴、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊!他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!他准能念好
⑵、他真想站起来。可是,如果举了手,程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?⑶、他想跟程老师道个歉,请老师原谅,可是心理难受得要命,什么话也说不出来。这个小小的可怜的“凡卡”,不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷,写故事的人真有本事!⑷、京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。
⑸、京京站起来,结结巴巴地说:“老师,我能┈念一段吗?”
⑹、他咬紧了嘴唇,郑重地举起右手,眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨:文中有直接的心理描写,如上面1-3句及“树林里对爷爷,对妮儿的思念”;有间接的心理描写,如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写,细腻而真切地写出了李京京的心理历程,使人物形象刻画得真实、丰满。
2、探主题
作者创作这样一篇儿童小说,只是想要表达李京京的心声吗?题目前后还可以怎么补全?的心声:。
明确:
“心声”的含义:
(1)深埋在京京心底的亲情、友情
(2)京京渴望表达自己内心感情的愿望
(3)作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
(4)作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱,使他们能够幸福地生活,健康地成长!
四、拓展延伸﹑互诉心声
教师导言:同学们成长的道路上有阳光,就会有风雨;有关爱,就会有孤独。生活中,被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立??曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避??今天李京京给了我门人生启示,他让我们看到青春的美丽,他让我们对生活有了更深的感悟,就让我们再次向生活敞开自己的心声吧!
五、课堂小结
同学们,沟通从“心”开始,我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声,刚才又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。作为教师,我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生,我定会捧着一颗赤诚的心来,让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
六、布置课后作业。
板书设计:
开端想读课文被拒绝平等相待
发展练读课文忆亲友渴望温暖亲情
高潮指出错误被嘲笑纯真友情
结局深情朗诵感师生尊重理解
一、教学目标
(一)整体感知,把握小说情节,理清作者思路。
(二)品味语言,了解心理描写对刻画人物形象的作用。
(三)揣摩“心声”的深刻含义,联系生活实际,探讨小说的现实意义。
二、课时安排:二课时
三、教学过程
第一课时
一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。
二、正音听读
2、听读课文,要求同学听准读音,整理故事情节。
三、整体感知课文。
学生朗读课文,思考下列问题。
1、京京为什么渴望朗读课文?又是在什么情况下实现了自己的愿望的?他能不能读好课文呢?
当李京京看到讲义上印的《凡卡》时“他喜欢极了”,因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活,想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢
“软绵绵、奶声奶气”地练习,更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手,别人更不敢举手,只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”,在实在没有人举手的情况下,处于无奈,程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂,“教室里一片寂静”,大家都被感动了。
2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人,而声音又脆又甜的赵
小桢事先答应了读,却最终没有勇气在公开课上举手,担心自己读不好。
李京京和赵小桢的区别在于,朗读过程中是否有自己的情感参与。(当然情感参与的前提并不限于相似的经历,而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子,朗读时要准确地把握住他的情感,而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。)
3、李京京在实现愿望的过程中,吐露了怎样的“心声”?
心声:凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情,他渴望将自己内心的情感表达出来。
4、李京京为什么关注赵小桢等人练习?
明确:“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡,不知怎么,总是缠在他心上,弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪,为渴望表达又被粗鲁地
阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握,为下文李京京读书的成功埋下伏笔,也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象,还显出情节安排上不枝不蔓的特点。
5、怎样理解“他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来”?