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爸爸妈妈听我说教案
【篇一：《心声》教案】
11 、《心声》教学设计
教学目的：
、初步感知课文，理清故事情节；
、分析人物心理活动，学习刻画人物形象的方法；
、体会 “心声 ” 的深刻含义。
教学重点：分析人物心理活动，学习节结构：公开课前一回家路上一次日放学一公开课上
〔想读课文〕 〔偷读课文〕 〔听读课文〕 〔终读课文〕
、说人物
〔 1 〕你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点 ? 并简明 理由。
〔 2 〕你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？
明确：
程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否认：
也存在不足。
李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放
弃、铭记亲情友情并渴望 表达。
三、精读课文，赏析体会
、品语言、学方法
本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，
请大家举例说说。〔语言、动作、神态、心理，举例略〕
教师点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是
文中的心理描写，更让人觉得真切，请同学们找出有感情地诵读，
认真体悟，并将他的心里话说出来。可仿照句式：它用了 〔写法、
词等〕 ，表达了 心情。
提示：
心理描写方式有: 直接描写与间接描写
具体方法：
1:内心独白；（我想？自言自语等）
:梦境；
:肢体，
⑴ 、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是
几行字的那么一小段呢！他准能念好
⑵ 、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵
小桢会不会嘲笑他？ ⑶ 、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是
心理难受得要命，什么话也说不出来。这个小小的可怜的 “凡卡 ” ，
不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本领！
⑷ 、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想
说什么。
⑸、京京站起来，结结巴巴地说：老师，我能一念一段吗？ ” ⑹ 、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3 句及 “树林里对爷爷，
对妮儿的思念” ；有间接的心理描写，如 4-6 句中希望自己得到朗读
时机。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物
形象刻画得真实、饱满。
2 、探主题
作者创作这样一篇儿童小说，只是想要表达李京京的心声吗？题目
前后还可以怎么补 全 ? 的心声：。
明确：
“心声 ” 的含义：
〔 1 〕深埋在京京心底的亲情、友情
〔 2 〕京京渴望表达自己内心感情的愿望
〔 3 〕作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望
〔 4 〕作者借此呼吁社会、家庭给予青少年更多的关爱，使他们能够
幸福地生活，健康地成长！
四、拓展延伸、互诉心声
教师导言：同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就
会有孤独。生活中，被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集
体对立 ?? 曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避?? 今天李京京给了
我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更
深的感悟，就让我们再次向生活敞开自己的心声吧！
五、课堂小结
同学们，沟通从 “心”开始，我们在课文中听到的是一个少年质朴的
发自内心的呼声，刚刚又倾听了同学们的心声我深受感动和激励。
作为教师，我没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，我定会捧
着一颗热诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。
六、布置课后作业。
板书设计：
开端 想读课文被拒绝平等相待
发展练读课文忆亲友渴望温暖亲情
高潮指出错误被嘲笑纯真友情
结局深情朗诵感师生尊重理解
一、教学目标
〔一〕整体感知，把握小说情节，理清作者思路。
〔二〕品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。
〔三〕揣摩 “心声 ” 的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意
义。
二、课时安排：二课时
三、教学过程
第一课时
一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。
二、正音听读
2 、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。
三、整体感知课文。
学生朗读课文，思考以下问题。
、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望
的？他能不能读好课文呢？
当李京京看到讲义上印的《凡卡》时 “他喜欢极了 ” ，因为凡卡使他
想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、
吃桑果的趣事。课后听了赵小桢 “软绵绵、奶声奶气”地练习，更增
强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，
只有李京京举起了手。 “程老师有点慌乱了 ” ，在实在没有人举手的
情况下，