中职学生职业生涯规划教育.pdf

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中职学生职业生涯规划教育的
理论与实践研究
当今,就业市场的竞争激烈程度正在出人预料的加剧着,中职学
生职业生涯规划教育的重要性已凸现。帮助学生正确认识自己的潜能
和专业,选择适合自己的职业与岗位,培养基本的职业素养与职业生
涯规划能力,实施以就业创业教育为主题、实现生存教育为核心的职
业生涯规划教育,已成为当今中等职业学校教育改革与创新的一个重
要趋势。
为了研究中职学生职业生涯规划教育的现状和问题,笔者通过查
阅文献资料、问卷调查等方法,对中职学生职业生涯规划教育的必要
性、内涵及理论基础等进行全面、系统的探讨,分析了中职学生职业
生涯规划教育的现状,努力探索职业学校开展职业生涯规划教育的理
论依据、内在规律,以形成严密的科学结论和可行性对策建议,为中
职学生顺利就业、有效创业服务。
去年从某一中等职业学校毕业的小华,在学校里学的是电子技
术应用专业,毕业时被推荐到一家台资电子厂当操作工,因为需要站
立工作,而且是12小时倒班制,又感觉根本学不到什么技术,所以做
了三个月就辞职了。后来,也因为这样或那样的原因,毕业至今才一
年,已经换过5份工作了!可是总觉得没一份工作适合自己。在此期
间,他做过汽车维修技术人员、营业员、数控技术操作工等。初出校
门,步入社会碰了一个又一个冷壁,看到各大报纸和招聘网站的招聘
信息,学历要求一栏,都是“大专以上学历”。小华一直很迷惘:好
像自己什么工作经验都有,却又很难说达到职位描述中的要求。想想
自己微薄的薪水和狭窄的发展空间,小华变得束手无策,他不知道怎
样才能让自己的职业发展更上一层?
1:.
这是一位已毕业的中职学生的就业困惑。纵观小华从事过的工
作,不难发现:他的这些工作之间都缺乏连贯性,零零碎碎,而且一
些工作与他本身学的专业也相差甚远。也正是因为如此,造成了他在
工作经验上什么都有却无一精通的无奈。该生缺乏的是职业生涯规划
设计。
一、中职学生进行职业生涯规划教育的必要性分析
对中职学生来说,既没有学历优势,又无经验优势,使他们如何
能顺利地走上社会、服务社会,并在多变、竞争、复杂的产业间、行
业间实现成功就业、创业,这是值得重视和认真研究的。职业生涯规
划教育有利于中职学生职业生涯的发展,学校职业生涯规划教育的主
要任务就是为学生的求职择业和职业发展创造条件,使他们有机会去
获得一个有成就感和自我实现感的职业生涯。学生越早接受职业生涯
教育,能越早树立明确的奋斗目标,并制定相应的实施措施,不断增
强其学习内动力,,对中职学生进
行职业生涯规划教育的意义是非常重大和深远的.

随着中等职业教育招生规模的不断扩大、外地中职毕业生不断涌
入本地劳动力市场,以及当前金融危机对各行各业产生的直接或间接
的影响,企业的订货量和产量大幅缩减,用工需求减少。无容置疑,这
对中职学生的就业形成了很大的冲击。那么,中职学生到底该如何应
对目前或者以后也会遇到的严峻的就业形势呢?
目前,很多中等职业学校尚未作好充分的准备,全面开展中职学
生职业生涯规划教育的力量还十分薄弱,指导学生进行职业生涯规划

职学生缺乏基本的职业意识、职业理想和从业创业激情,不善于为未
来职业生涯作好学业上的准备,导致择业和就业进程中的挫折,严重
2:.
影响了中职学生的个人发展与成才。因此,现阶段结合中等职业学校
的办学特点,针对当前及今后的就业形势,如何有效地、科学地指导
学生认识自我、了解社会、选择职业,全面开展中职学生职业生涯规
划教育就显得尤为必要。

知识经济时代的到来,使得经济、社会迅猛发展。一个人在学校
中所学到的知识,几年后可能大部分成为过时,一辈子从事一种职业
、社会发展的态势下,中职学生不能
仅以毕业后找到一份工作为满足,更应立足于整个人生的发展来思
考、规划自己在学校的学习和生活,把自己的人生发展与社会变迁紧
密结合起来,
这些,让学生勇于面对新世纪带来的新挑战,就需要运用职业生涯教
育中的“职业生涯规划"策略帮其实现.

对中职学生来说,他们对职业学校的学习往往是出于无奈或被
迫,对职业学校及自己都缺乏正确、合理的认识,对自己的未来信
心不足,对获取职业生涯成功尚存疑虑。而职业生涯规划教育是素
质教育的补充,它能向学生展示了职业生涯发展的形态,帮助学生深
入了解自身条件和发展方向,引导选择适合自己的生涯道路,由此确
定生涯目标和规划人生的发展历程,让学生明确自己的生涯发展所需
的各种素质和条件并及时有针对性地加强和弥补,它对每一个中职学
生的终身可持续发展至关重要,这也在无形中增强了他们的职业素
质。
同时,中职学生自身更要立足于整个人生来思考、安排自己在校
学习和生活,把自己的人生发展能力和社会需求紧密结合起来,明确
自己的优势,激发学习动力,尽早培养基本技能,把自己培养成具有
3:.
可持续发展潜能的人才。要做到这些,对中职学生进行职业生涯规划
教育就显得非常必要.
二、中职学生职业生涯规划教育的内涵及理论基础
随着市场经济的发展,人们的职业从单一职业、终身职业走向综
合职业、多种职业,职业变更、职业适应成为个体终身面临的课题.
由此,职业生涯规划、职业生涯规划教育等内涵或理论应运而生。

(1)职业生涯规划,是指个人和组织相结合,在对一个人职业生
涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上,定出最佳的职
业奋斗目标,并为实现这一目标作出行之有效的安排。
(2)中职学生的职业生涯规划教育,是在中等职业学校教育中
进行“职业生涯”观念和“职业生涯”准备的教育,可以概括为有目
的、有计划、有组织地培养职中学生规划职业生涯的自我意识与技能,
发展其综合职业能力,促进其职业生涯发展的活动,是以引导学生进
行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。
对中职学生而言,其职业生涯既包括在校学习阶段,也包括从
业阶段;职业生涯规划,
述,意在培养中职学生的职业规划能力,使其自进入中等职业学校
起,就能为一生的职业发展奠定坚实的基础.

职业生涯规划的理论基础有很多,其中很重要的理论是职业选择
理论、生涯发展阶段理论。
(1)职业选择理论
职业的多样性和人的个性差异性是职业选择理论产生的前提条
件,实现人职匹配,达到人职和谐是职业选择理论的目标。该理论的
内涵就是在清楚认识、了解个人的主观条件和社会职业岗位需求的基
4:.
础上,将主客观条件与社会职业岗位相对照、相匹配,最后选择一种
职业需求与个人特长匹配相当的职业。“了解个性-—分析职业——
实现平衡”被视为职业选择三因素,三因素模式被认为是职业规划的
经典原则。职业选择理论认为最理想的职业选择就是个人能找到与其
人格类型重合的职业环境,其次则是找到与其人格类型相近的职业环
境,应尽可能避免选择与其人格类型相斥的职业。
中职学生进行职业生涯规划教育首先要遵循这一选择理论,指导
学生了解并正确认识自己的个性特征,分析社会需求和职业环境,然
后作出最适合自己的岗位抉择。
(2)生涯发展阶段理论
职业生涯规划是一个动态的过程,由于人的职业心理总是处于一
种动态的发展过程中,因而个性与职业的匹配不可能一次就完成。除
了个性应与职业匹配的因素之外,不同职业生涯发展阶段对职业选择
也存在着较大的影响。生涯发展阶段理论就是从动态角度研究人的职
业行为、
,
职业生涯可分为五个阶段,即成长阶段(0—14岁)、探索阶段(15—24
岁)、确立阶段(25—44岁)、维持阶段(45—64岁)和衰退阶段(65
岁以后),不同年龄阶段所面临的问题和职业工作的主要任务是不同
的。同时还加入了角色理论,不仅关注职业类型的选择,还关注人一
生的发展,包括工作角色和生活角色的统合。
依据上述职业生涯教育学家的划分,结合的中等职业学校学生的
特殊性,可以初步确立中等职业学校学生的职业生涯发展阶段(见表
1):
表1:中等职业学校学生职业生涯发展阶段
5:.
生涯发展年龄职业特点
认识职业世界、
职业学校、自我发展
16—17岁方向与潜力;形成职
认识和准备阶段
进入职业学校业能力、职业技能与
职业态度,开始规划
职业生涯。
选择实习单位与
岗位,体验职业世界,
18岁—25岁左右
决策与探索阶段开始进行正式职业的
确定职业点
探索;也有一部分学
生参加成人高考。
逐渐适应职业岗
25岁—40岁左右
适应与发展阶段位,获得职业生涯的
适应职业岗
发展。
由于自我的素质
下滑,有的不思改变,
40岁-50岁左右有的处于就业不良或
危机与调整阶段
自我素质下滑失业状态;有的学习
新知识、新技能,形成
新的发展起点。
更多地扮演师傅
50岁以后的角色,在培养新人
衰退与离职阶段
扮演师傅的角色的过程中逐步退出,
直至离职。
6:.
中职学生正处在职业生涯发展的探索阶段,是人生发展的关键时
期,需要根据个人的兴趣、爱好、特长、能力、品质等确定自己的职
业方向、目标并制定相应的计划,以避免就业的盲目性,最大限度降低
就业失败的可能,为个人走向职业成功提供最有效的途径。
三、中职学生职业生涯规划教育的现状分析
中等职业学校的目标、功能决定其必须开展学生的职业生涯教
育。然而,大多数中等职业学校的职业生涯教育还处于自发融合于职
业指导、生活辅导或专业教学之中的状态,存在着诸多问题,影响了
中职学生的职业发展。

尽管这几年中等职业学校的毕业生就业比较顺利,就业率达到
95%以上,有些专业甚至还出现了供不应求的现象。但从总体上来看,
、社会发展迅猛,人们
的生活观念、思想观念不时发生变化,中职学生的择业观、职业价值
观和人生观也随之发生变化,在求职就业过程中出现的思想问题也越
,不能给自己正确定位,高不成,
低不就,难以找到合适的职业;有的学生缺乏合作意识,个人情绪控
制能力差,屡遭“淘汰”或自行“离职”;有的学生缺乏谋职能力,
存在“等待"、“观望"的心理,择业的主动性差;有的学生缺乏艰苦
奋斗和吃苦耐劳精神,嫌工作条件差、工作累、待遇低,不能安心工
作;有的学生在就业时过分强调个人发展意愿而忽视社会需求,缺乏
社会责任感和奉献精神,、态度和价值取
向等问题如果得不到正确的指导和解决,就会影响到中职学生的成长
与成才,影响到中职学校的就业问题,甚至会影响到学校的生存和发
展。

7:.
为了了解当前我校学生职业生涯规划教育的现状,在此基础上进
行探索性的分析,希望能以此引起中职教育工作者及学生对职业生涯
规划的关注和重视;同时能改进我校的职业生涯规划教育工作,以指
导和帮助学生合理定位并设计自我职业生涯,明确自己的职业奋斗目
标,增强其学习的有效性。笔者于2009年5月对我校8个专业260

有效问卷243份(数据详见表2)。
本次调查主要采用问卷调查法,
料的基础上,
问卷260份。调查学生涉及的专业有机电一体化、数控技术应用、电
子技术应用、计算机技术应用、电子商务、外企文秘、企业品质管理
等,,他们即将进行毕业前的顶岗实习,可认
为是正处于职业前期,处于学生向职业人转换的过程中,对职业生涯
规划应该初步具备了理性的思考和感性的认识.
表2:调查学生分布
专业人数有效巻
机电一体化3735
数控技术应用3633
电子技术应用3534
计算机技术应用3330
电子商务3030
外企文秘2725
企业品质管理2928
汽车运用与维修3328
合计260243

8:.
(1)学生对职业生涯规划缺乏了解
中职学生的职业生涯尚处于任其自然发展的状态,他们缺乏有意
。58%的学生非常清楚或比较清楚地
知道需要规划职业生涯,%的学生不知道职业生涯规划(见表
3).可见,大多中等职业学校的学生对职业生涯规划尚缺乏足够的认
识,自身开展职业生涯设计的能力较弱,急需学校加强教育与引导。
表3:学生对职业生涯规划的了解情况调查
人比
项目
数例
非常清5。
14
楚76%
比较清14
36
%
知道一1146
些2。09%
33
不知道81
。33%
2410
合计
30%
(2)学生对职业生涯规划意识较模糊
由表4中数据可知,中职学生普遍缺乏职业生涯规划意识,仅有
2。47%的学生对自己未来有非常详细的规划,%的学生有简单的
规划,对自己的未来没有规划的却占了73。66%.同时调查还发现,
学生不重视职业生涯规划,是因为他们普遍认为在学习阶段进行职业
生涯规划还为时过早,误以为职业生涯规划是走进社会后自然就会做
的一件事.(见表4)
9:.
表4:学生对自己未来职业生涯规划的情况调查
(3)学生对项目人数比例自
我的正确认识严有非常详细的规2。重
不足划647%
下表中的数523。据
表明,相当多的中有规划,但很简单887%职
学生不了解自己没有规划,只偶尔156。的
兴趣、爱好,不明想过3738%确
自身发展的需要;417。对
社会对从业人员从来没有过规划228%的
要求及自己与职业
2100
需要之间存在的合计43%差
距认识不清。如
75%的学生的爱好主要集中在上网、游戏、聊天上,而在除此之外的
其他项目中的比例却较低,这也反映了当代中职学生受网络的影响较
大,而对自身知识、能力存在的不足认识不够,以致学习积极性不高,
容易在思想上和行为上放松自己,从而陷入无聊和盲目之中,导致学
习目标不明确、学习态度不端正、心态浮躁、行为懒散等。值得重视
的是,大多数学生并不清楚自己职业发展所面临的优势和劣势,对学
习缺乏兴趣和热情。(见表5,表中人数略.)
表5:对自我兴趣方面的认知调查
你知道自己最喜欢
你的兴趣爱好有
比例的职业对从业人员比例
哪些
有哪些要求
音乐6非常清楚地知20%
10:.
%道
上网、聊天、75比较清楚的知42
游戏%道%
看电视5%知道一些35%
4.
阅读一点都不知道3%
8%
体育运动5%
1.
书画
2%
3
其他
%
(4)学生在择业行为功利化倾向突出
表6中的数据说明,中职学生在择业的行为倾向上主要有以下几
个特点:
①职业期望值过高。在自我择业的行为倾向中,55%学生希望从
事的职业既比较稳定,有较高的收入,又适合自己性格与能力,极希
望三者兼得。这说明中职学生对职业生涯目标追求的理想色彩偏浓.
②专业价值感的淡化。40%的学生认为职业生涯的成功主要体现
于收入、职位等方面,%学生注重获得可持续发展的基础。
调查表明:中职学生择业时,不同程度地存在着追求实惠和功利
,一些学生更注重职业的社会声誉和
经济价值,而忽视了职业的理想价值;忽视了自己工作以后事业发展
中应付出的努力和应经历的征程。(表中人数略)
表6:学生对职业生涯成功的标准的调查
你认为如何才算职比例你希望自己从事比例
11:.
业生涯的成功的职业(多选)
挣很多的钱40%比较稳定57。13%
获得较高的职34。
收入比较高55。25%
位27%
获得工作的快19。
%
乐31%
获得可持续发展的
%%
基础
其他5%
(5)学生对职业缺乏足够认识
下表表明,中职校学生专业选择表现出较大的盲目性:
①自我参与专业选择的力度不够,%的学生由自己选
择专业,充分体现独立自主性。毋庸置疑,在择业过程中学生应听取
家长、教师或朋友的意见,但其最终决定应由学生个人自己作出.
②对专业了解不够,仅36。85%的学生对自己所选专业非常了
解或比较了解,%的学生对所选专业不了解。
由于认识不到位,中职学生制定的职业生涯规划起不到应有的作
,存在过于理想化的现象,一些学生根本
没有目标,发展方向不明。(见表7)
表7:在校生专业选择与专业了解度调查
你对自己未
你就读的专业人比
来从事的专人数比例
是数例
业的了解
55。非常了
自己选择134249。87%
14%解
12:.
父母选择比较了
4518。52%6826。98%
的解
朋友、老师推13。了解一
%
荐的58%些
12。
其他31不了解3013。36%
76%
合计243100%243100%
(6)中职学生对学校职业生涯规划教育的评价
总体而言,认为中职学校职业指导教育效果不理想是在校学生、
毕业生、学生家长和职业指导教师的共同看法。从问卷调查的数据看,
%,比较好的占25。52%,一般的占58。02%,
%(见表8)
同时,有88。48%的学生认为职业学校有必要开展职业生涯规划
教育指导活动,这说明改革职业指导,引入新的职业指导理论与实践
操作模式势在必行。
表8:学生对学校职业规划教育效果的评价
教育效果评人比
价数例
14。
非常好
294%
625
比较好
2。52%
158
一般
41。02%
很差211
13:.
8。52%
210
合计
430%
(7)学生对职业生涯教育的期望
下表说明,目前中职学校对于职业指导只注重最直接的就业信
息、求职技巧与职业道德等的指导与教育,关注的范围较窄,无法满
足学生职前教育和知情的需求,从调查情况看学生迫切希望了解专业
所对应的职业,同时有44%的学生希望开展职业生涯规划指导教育(见
表9,表中人数略)
表9:希望学校指导的内容(多选)
比
希望指导内容
例
50.
职业理想教育
25%
认识职业尤其是专业对70。
应的职业51%
如何写自荐信及简27。
历37%
53.
求职面试技巧
58%
34。
帮助选择职业岗位
31%
44。
职业生涯规划教育
16%
其他11.
14:.
29%
在指导方式上,学生普遍认为理论说教太多,枯燥乏味,不吸引
人。然而,大家对职业指导课程的开设还是比较认同的,有61%的学
生认为开设职业指导课程是进行职业指导的理想方式之一,在访谈时
许多学生表示希望多增加一些感性认识,比如到企业参观学习等,同
时对专业课教师在课堂上渗透职业指导的愿望也很强烈。(见表10,
表中人数略)
表10:学生希望职业指导方式选择(多选)
比
期望的职业指导方式
例
61。
开设职业指导课
32%
40.
举办专题讲座
0%
74。
带学生到企业参观学习
34%
32.
举办专题讨论会
47%
27。
发放学习资料
61%
专业教师上专业课时具体进行71。
职业指导72%
14。
其他
82%
四、中职学生加强职业生涯规划教育的对策
15:.
三百六十行,行行出状元,
理的职业生涯规划,相信每个人都能获得成功。中等职业学校开展职
业生涯规划教育,必须转变观念,树立以就业、创业和生存发展为本
的教育理念,以学生的就业、创业和生存发展需要为目的,切实提高
学生的职业素质,以使其获得终身可持续发展的能力-—职业生涯设
计能力,实现顺利就业,并为今后创业作准备。笔者综合分析本次调
查的结果,结合我校学生职业生涯规划教育的现状和就业的实际,提
出以下几点对策:
,以先进的理念进行职业生涯规划教育
转变教育观念,树立以就业、创业和生存发展为本的教育理念.
中等职业教育必须从传统的就业指导中解放出来,以学生的就业、创
业和生存发展需要为目的。
(1)职业生涯规划教育是职业学校教育的重要组成部分,它不仅
是政策答疑、技巧传授和一般的思想教育,更是对学生规划未来的指
导;而是机构专门化、人员专业化、内容科学化的教育和服务体系。
同时,随着知识经济和终身教育时代的到来,职业更换将更加频繁.
职业生涯教育应实现对“谋生手段”的超越,着眼于学生的全面发展
和终身发展,教育学生把“人生幸福和社会进步”作为自己追求的目
标,使他们在未来职业发展中保持积极主动。在职业生涯教育中,学
生是教育和学习活动的中心,教师以帮助者和咨询者的身份出现,不
掌控教育的所有内容和过程,更多地是承担“服务员"和“参谋"的角
色,以彰显学生的主体地位。
(2)把职业教育的知识融合到专业知识的教学当中,引导学生
认识职业生涯规划,
学的职业生涯规划观念,引导各年级学生走出求职、择业的各种误区。
在帮助学生定位职业方向、培养学生实践能力方面,学校有责任和义
16:.
务调动相关资源,加大力度建立相关的社会实践实习和就业基地,组
织和引导中职学生积极参加社会实践,安排学生到适宜的相关岗位进
行培训锻炼,增强其专业能力和职业针对性。只有通过学校这个特殊
的媒介向学生灌输和宣传生涯教育的观念,通过教师、就业指导部门
等的积极配合,学生的职业生涯规划才能最快最明显地收到效果。
(3)除了通过课程进行教育,学校也应当对个别学生进行针对性
的辅导,对于少数学生在职业生涯规划中遇到的困难加以指点,帮助
其解决关于职业生涯规划的一些困惑。学校可以通过举办一些专题讲
座或者交流会,帮助学生了解专业的培养目标、对应行业的发展空间,
鼓励学生进行职业咨询,辅助他们分析自己的职业兴趣,追求的职业
理想和自身的能力及潜力等等.
,加强职业期望教育
人的一生中,对职业的认识是不断发展的,随之的职业期望也在
,身心都还不完全成熟,但
他们即将面临就业,所以对于中职学生而言,客观准确地制定自己的
个人职业生涯规划自然必不可少,这样能使自己逐渐形成科学、合理
的职业期望,也有利于发挥自己的优势,扬长避短,顺利走上工作岗
位并能很快适应和发挥个人的潜力。
从问卷调查中笔者发现,绝大多数中职学生对现实社会缺乏全
面、深入的了解,对自己不能正确估价,其谋生、择业、创业的期望
值大都有理想化的色彩,个人的择业期望值偏高,求全求美,求高求
大,过高估计自己。在职业选择中他们对自己不客观的定位和对社会
的片面理解,极易造成中职学生就业时处于困惑、彷徨的状态,产生
既自信又自卑;既想追求好企业、高薪酬,但又缺乏足够的信心,没
有勇气面对用人单位;既想谋取理想职业,又担心遭受失败、遭受挫
折等影响他们就业和择业的种种矛盾心理。因此,职业生涯规划教育
17:.
不仅是为学生设计职业方向,更为重要的是帮助学生树立正确的世界
观、,指导中职学生对未来职业生
涯规划,就是对中职学生开展科学的就业观和择业观教育的过程。对
中职学生进行择业价值取向的引导和正确成才意识的指导,即要加强
中职学生职业期望值教育,使其在职业选择中既要满足自我的需求,
又要满足社会的需求,把个人的意愿和社会的需要结合起来。要培养
学生脚踏实地、艰苦创业精神,调整过高的期望值,理性地审视自己
面临的机遇和挑战,找到适合自己的职业岗位,形成正确的职业价值
观。
,调动学生学习专业技能的积
极性
从教育内容上看,中职学生职业生涯规划教育应包括职业知识、
职业技能、职业精神等;从教育形式上看,需要各种知识与素质的教
育整合。
(1)学校可以有针对性地分层次、分阶段、实施重点教育的措施,
开展丰富多彩的校园文化活动,有计划、有目标、有系统地进行阶段
性的教育引导活动。如通过开展大范围的符合新生特点的“才艺展示”
活动,使一年级的学生很快融入健康、向上的校园文化中,展示自我,
认识自我,增强自信;对二年级学生则加强专业知识学习的思想教育,
强化专业素质的培养和能力素质的教育,多组织学生参加各级各类的
专业技能比赛,如“汽车修理技能比赛"、“网页设计大赛"、“钳工
技能比赛"、“电工技能大赛”、“职业生涯设计大赛”等。近年来,
我校学生参加省、市的技能比赛取得了很好的成绩,这些活动的开展
极大地调动了学生专业技能学习的积极性;对于三年级学生,则通过
校外企业顶岗实习和大量的社会实践,培养学生吃苦耐劳的精神和高
度的职业责任感,通过走出去、引进来的人生阅历交流,引导毕业生
18:.
树立正确的“择业观"、“就业观".把专业知识和文化活动很好地结
合起来,充分体现了“以学生的发展需要为本”的教育思想,既丰富
了学生的课余生活,增加了学生的学识,又陶冶了学生的