中职学生职业生涯规划教育.doc

中职学生职业生涯规划教育的
理论与实践研究
当今，就业市场的竞争激烈程度正在出人预料的加剧着，中职学生职业生涯规划教育的重要性已凸现。帮助学生正确认识自己的潜能和专业，选择适合自己的职业与岗位，培养基本的职业素养与职业生涯规划能力，中增强了他们的职业素质。
同时，中职学生自身更要立足于整个人生来思考、安排自己在校学习和生活，把自己的人生发展能力和社会需求紧密结合起来，明确自己的优势，激发学习动力，尽早培养基本技能，把自己培养成具有可持续发展潜能的人才。要做到这些，对中职学生进行职业生涯规划教育就显得非常必要。
二、中职学生职业生涯规划教育的涵及理论基础
随着市场经济的发展，人们的职业从单一职业、终身职业走向综合职业、多种职业，职业变更、职业适应成为个体终身面临的课题。由此，职业生涯规划、职业生涯规划教育等涵或理论应运而生。
1．中职学生职业生涯规划教育的涵
（1）职业生涯规划，是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，定出最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标作出行之有效的安排。
（2）中职学生的职业生涯规划教育，是在中等职业学校教育中进行“职业生涯”观念和“职业生涯”准备的教育，可以概括为有目的、有计划、有组织地培养职中学生规划职业生涯的自我意识与技能，发展其综合职业能力，促进其职业生涯发展的活动，是以引导学生进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。
对中职学生而言, 其职业生涯既包括在校学习阶段, 也包括从业阶段；职业生涯规划, 也相应覆盖其学习和从业的全过程。本文所述, 意在培养中职学生的职业规划能力, 使其自进入中等职业学校起, 就能为一生的职业发展奠定坚实的基础。
2．职业生涯规划的理论基础
职业生涯规划的理论基础有很多，其中很重要的理论是职业选择理论、生涯发展阶段理论。
（1）职业选择理论
职业的多样性和人的个性差异性是职业选择理论产生的前提条件，实现人职匹配，达到人职和谐是职业选择理论的目标。该理论的涵就是在清楚认识、了解个人的主观条件和社会职业岗位需求的基础上，将主客观条件与社会职业岗位相对照、相匹配，最后选择一种职业需求与个人特长匹配相当的职业。“了解个性——分析职业——实现平衡”被视为职业选择三因素，三因素模式被认为是职业规划的经典原则。职业选择理论认为最理想的职业选择就是个人能找到与其人格类型重合的职业环境，其次则是找到与其人格类型相近的职业环境，应尽可能避免选择与其人格类型相斥的职业。
中职学生进行职业生涯规划教育首先要遵循这一选择理论，指导学生了解并正确认识自己的个性特征，分析社会需求和职业环境，然后作出最适合自己的岗位抉择。
（2）生涯发展阶段理论
职业生涯规划是一个动态的过程，由于人的职业心理总是处于一种动态的发展过程中，因而个性与职业的匹配不可能一次就完成。除了个性应与职业匹配的因素之外，不同职业生涯发展阶段对职业选择也存在着较大的影响。生涯发展阶段理论就是从动态角度研究人的职业行为、职业发展阶段的。其代表人物萨帕把职业生涯扩展到人的一生。萨帕从整体人生出发，对职业生涯进行了阶段划分。他认为个人的职业生涯可分为五个阶段，即成长阶段
（0—14岁）、探索阶段（15—24岁）、确立阶段（25—44岁）、维持阶段（45—64岁）和衰退阶段（65岁以后），不同年龄阶段所面临的问题和职业工作的主要任务是不同的。同时还加入了角色理论，不仅关注职业类型的选择，还关注人一生的发展，包括工作角色和生活角色的统合。
依据上述职业生涯教育学家的划分，结合的中等职业学校学生的特殊性，可以初步确立中等职业学校学生的职业生涯发展阶段（见表1）：
表1： 中等职业学校学生职业生涯发展阶段
生涯发展
年龄
职业特点
认识和准备阶段
16-17岁
进入职业学校
认识职业世界、职业学校、自我发展方向与潜力；形成职业能力、职业技能与职业态度，开始规划职业生涯。
决策与探索阶段
18岁-25岁左右
确定职业点
选择实习单位与岗位，体验职业世界，开始进行正式职业的探索；也有一部分学生参加成人高考。
适应与发展阶段
25岁-40岁左右
适应职业岗
逐渐适应职业岗位，获得职业生涯的发展。
危机与调整阶段
40岁-50岁左右
自我素质下滑
由于自我的素质下滑，有的不思改变，有的处于就业不良或失业状态；有的学习新知识、新技能，形成新的发展起点。
衰退与离职阶段
50岁以后
扮演师傅的角色
更多地扮演师傅的角色，在培养新人的过程中逐步退出，直至离职。
中职学生正处在职业生涯发展的探索阶段，是人生发展的关键时期，需要根据个人的兴趣、爱好、特长、能力、品质等确定自己的职业方向、目标并制定相应的计划，以避免就业的盲