认知发展理论
理论背景
皮亚杰的发生认识论是一个发展的理论,其体系有三个支点即逻辑学、相对论和辩证法。
逻辑学
逻辑学。逻辑学是联结各种不同学科的一种“基因型”。在皮亚杰的发生认识论中逻辑学起着中心的作用。皮亚杰认为,“每种心理学的解释都迟早要依赖生物学和逻辑学。””自1939年起,皮亚杰采用符号逻辑来研究儿童的认知活动,把逻辑学中的“运算”等术语引进儿童认知发展的研究,作为衡量思维水平发展的标志。在儿童时期,逻辑运算的出现便佼他有可能改造和理解物理的、社会的和生物的世界。虽然,逻辑学是人类心理活动所固有的特性,
但在个人的发展过程中乃是一个不断演变的结构。婴儿最初表现出来的逻辑是原始的、简单的、非系统的。随着年龄的增加,儿童所表现出来的逻辑日益复杂,到了青年时期,儿童才能形成如同逻辑学家所建立的那种真正的、形式化了的逻辑结构。这些逻辑结构构成了儿童认知过程的中间环节。在皮亚杰看来,一切智慧和思维都表现出有一种逻辑结构,这种逻辑结构与社会、生物的实体的结构是一致的。因此,逻辑是建立任何认识论的基础。在这里,皮亚杰强烈地抨击丁行为主义和格式塔心理学,认为前者是无结构的发生,而后者是无发生的结构,都不符合儿童认知发展的实际过程。他宣布,“逻辑的结构是被构造出来的,并且要经历十多年它们才充分完善起来。”
相对论
相对论。爱因斯坦(Ahd KiMMin,1879—1955)曾经指出,如果概念判断和作出这个判断的观察者的地位总是紧密相关的,那么在概念的构成过程中就不能遗漏掉这个观察者。这一见解增强了皮亚杰的一个早已形成的信念,即实体总包含着一个主观因素,也就是说,实体总是,至少部分是思维或行为的外在化或具体化。人并不是被动地、简单地接受外部环境的影响,而是与外部环境相互作用,才能构成人的活动,包括认识活动。没有人的活动,也就没有了心理的实体。甚至于婴儿把抓到手的东西送到嘴里去吸吮这样一个最普遍的、常见的动作,也是主体与客体的一种相互作用。因为婴儿的抓握和吸吮构成了一个由他的动作所组成的世界。这里有必要说明的是,所谓没有主体的活动,就没有心理的实体,并不是否认物质世界的客观存在。皮亚杰专门对这一问题作过说明。他说:“我也认为,客体是不依赖于主体而存在的,可见我并不是一个唯心主义者。但我是生物学家,而生物学家并不等同于唯心主义者。我认为,生物体不仅依赖于环境.生物体也要对环境作出积极的反应和,回答’,而造就要依赖于生物体自身的积极性。换言之,主体只有作用于客体才能认识客体,而认识客体(对客体的认识并不等于客体本身)就要求客体和生物体或主体的活动之间进行不可分割的相互作用。”①所以,在皮亚杰看来,一切知识都属于中间的界的直接描摹。
辩证法
辩证法。辩证法表达了心理成长与知识获得的动力。皮亚杰指出,心理发展的动力除了通常人们认为的成熟、物理经验、社会经验之间的复杂作用之外,还有第四个因素,即平衡化。平街化是调节成熟与环境相互作用的一种辩证的原理。在个体发展的每一个阶段,有机体的结构既不能为外部因素的冲击所破坏,又不能保持僵化不对外界刺激作出适当的反应。这就要在结构的解体与
僵化这两个极端中通过平衡化调整结构达到保持内外系统的统一的程度。任何一个平衡的系统都是开放的、灵活的、变化的,而不是静止的、封闭的。如同生物学上的平衡状态是一个新的不平衡状态的准备阶段一样,心理学上的平衡也使主体有了接受新知识、新矛盾的可能性。人的认识就是在平衡一不平衡—领的平衡的不断追求的过程中,即平衡化的过程中不断发展的。没有平衡化,成熟、物理经验和社会经验的效果就不能得到正确的解释。皮亚杰在这里表达的是一种方法论上的辩证法。
综上所述,我们可以看出,“逻辑学、相对论和辩证法是皮亚杰发生认识论的三个主要论点。逻辑学为心理学、生物学和物理学提供了共同的基因型;相对论表达了心灵与实体的关系,而辩证法的平衡提供了发展的动力或成长的原理,它既支配着人们去获得知识,又支配着获得知识时所必需的结构。”⑦
作为心理学家,皮亚杰深受欧洲机能主义心理学的影响,重视个人对环境的适应,有明显的生物学倾向。在方法论上,皮亚杰也深受结构主义思潮的影响。此外,系统
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