《搭积木》编写说明及教学建议.pdf

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为了激发学生的计算兴趣,教科书设计了图形(毛毛虫图),引导学生通过观
察毛毛虫的“数线”图得出计算结果的过程,协助学生体会加法递增的特性和数
的顺序,进而从多角度增强对加减法计算方法的理解。
教学建议
•一共用了多少块积木?
教学时,能够参考以下步骤。
,探索计算方法
首先引导学生看懂图意:笑笑先搭了13块积木,又放上2块,一共用了多少
块积木?你能列式解决吗?说一说,你是怎么算的?留给学生充足的独立思考、
探索算法的时间和空间。
,表现学生的不同算法
学生通过观察搭积木图,在独立思考的基础上列出算式“13+2=”,进而探
索算法。在交流中表现学生的不同算法:结合计数器拨一拨,十位上的珠子不变,
个位上的3个加上2个珠子,从而得出15;把3个和2个放在一起,算出“3+2
=5,10+5=15”;还能够用类推的方法,因为“3+2=5”,所以“13+2=15”;
有的学生可能是逐一数出的:13,14,15。在汇报交流中注意引导学生认真倾听,
尝试听懂别人的方法并提出质疑,对声音洪亮、有条理地表述自己算法的学生给
予鼓励。对那些性格内向、缺乏自信的学生,更要注重,能够让这样的学生先回
答一些相对简单的问题,针对具体的、准确的课堂行为给予真诚的评价。如这个
同学站姿像主持人一样美,声音像拿了话筒一样响亮……让不同的学生在课堂上
都有不同的收获,逐步建立自信心,对数学学习产生兴趣。
另外,在教学中还能够利用学具实行摆一摆的活动。在摆的过程中要指导学
生按照一定的要求来操作,能够印一些类似的方格图替代积木,教师将10块摆成
1条,当学生熟悉这1条表示“10”后,再请学生自己摆一摆十几的数,如摆出
12,18等各数。当全班的学生都知道用小方格图摆数的方法后,教师再提出增加
或者减少几块的要求。这样,能够使每个学生都积极参与活动,而不但仅少数人
的演示。
学生在展开操作活动时,往往把操作活动与算式的书写分离开来,这样就不
利于学生建立数与形之间的联系。为此,教学时,教师要引导学生把每一次的操
作活动用算式的形式“记录”下来。教师的要求要十分明确、具体,如先摆13
块积木,再增加2块,现在一共有几块?就是“13+2=?”,这里的13是先摆的,
2表示后摆的,这里的问号就表示摆好以后一共有几块。如果教师在课堂上经常
提出这样的要求,学生就会自然地将动作、思维与数学表达建立有机联系。
学生通过摆一摆,能够结合摆的活动列出算式,有的学生会很快说出结果是
15块,教师要引导学生说一说“你是怎么想到的?怎么算出是15块的”,学生可
能会结合自己摆的学具说“3+2=5,10+5=15”。有的学生通过推理“3+2=5,
13+2=15”得出答案,教师要给予充分的肯定。在组织学生交流的过程中,教师
要引导学生养成认真倾听的好习惯,学生在交流算法的时候,教师以“谁听懂他
的想法了?他说的是什么意思”来引导学生认真倾听同伴的发言。最后,再组织
全班学生在计数器上拨一拨。拨的过程中,教师提出的要求要具体,如先在计数
器上拨出13,并请同桌互相看看拨的是否一样,再加上2个,让每一个学生都经
历拨的过程。
•还剩多少块积木?
教学时,可以按照“一共用了多少块积木”中的两个活动开展教学活动。
•下面的做法你能看懂吗?
教学时,可以结合尺子来进行教学。先引导学生读出尺子上的数,找到13
对应的点,结合“13+2=15”来交流思考过程。学生可能会说:13加1就是14,
再加1就是,15。也可以通过数格子的方式体会到13再加上2是15,即13,14,
15。或者直接让学生观察教科书中的图,引导学生说一说图意,也可以列出相应
的算式“13+2=15,18-2=16”。本题只要学生能够在同伴的启发下,读懂图的
意思即可。
练一练
第1题
根据具体情境把算式补充完整,让学生进一步理解符号运算与实物之间的联
系,再计算。
答案:13,13-3=10(或13-10=3);
17,17-12=5(或17-5=12)。
第2题
通过凑18的游戏,巩固20以内数的不进位加法。先让学生找出尽可能多的
和是18的算式后,再进行交流。
第3题
本题目的是通过观察图,算出“13+5=□”和“19-6=□”。
答案:18,13。
第4题
答案:12,18,13,18;
18,18,12,19。
第5题
本题目的是在具体游戏情境下巩固加减法的计算。可以通过小组竞赛的形式
进行,在1分钟内看哪个小组写出的算式既对又多。