六年级上语文教学反思荔枝 人教.docx

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六年级上语文教课反省荔枝_人教
六年级上语文教课反省荔枝_人教
《荔枝》教后反省
《荔枝》是订正版小学语文第九册入选的一篇散文。文章环绕荔枝写了几件小事,于细微处表现了深沉的母子亲情,突显了今世作家肖中兴清爽、朴素、平实、动人的文笔,是一篇感悟亲情,陶冶情怀、培养人文精神的好教材。
因此,在教课《荔枝》一课时,我以《语文课程标准》为指导,联合课文特色,作了以下设计:
一、突显主角语文活动,表现语文学习的自主性。
淡化解说,是现在阅读教课的总趋向。有名特级教师李吉林早就提出,语文教课要走出新天地,一定搬掉“两座山”,一是讲堂上繁琐的剖析解说;二是习题式的训练。有名小语专家张庆同志也在他的《我的小学语文观》中指出,语文教课堵不住繁琐剖析的路,就迈不开语言训练的步。关于《荔枝》这样平实易懂
的课文,教师繁琐的解说只好是多此一举。教课设计设计时我只在导入新课、组织议论时使用了一些必需的激情教课语言,其余时间都给了学生。但一节课下来,我固然已经吞没在学生的念书声议论声中,但是对学生的朗诵指导还不到位,学生的感情朗诵还没有完整深入到课文中去。
二、活跃“对话”气氛,表现语文教课的创新性。
对话是新课改阅读教课中全力倡导的语文学习方式,它能够启迪学生思虑、促使智力发展,提升创新意识。《荔枝》一文固然平实易懂,但要从细微处读出真情,还得让学生在在自主感悟的基础上充分地沟通、探究,让思想碰撞,让资源共享。在组织学生疏4人小组议论时,我给学生出示了小组沟通商讨的要求:保证每个同学许多于一次的沟通时机;沟通内容不限,环绕母子亲情说说自己喜爱哪一句,从中读懂了什么,悟出了什么。学生踊跃性很高,但个别同学亦步亦趋,并无说出自己的想法。这时教师应鼓舞学生重在参加,同意有多种建议,多种见解。
三、深入感情感悟,表现语文教课的人文性。
语文教课既要进行语言文字的训练,也担负着陶冶学生感情、熏陶学生灵魂的使命。因此在讲堂上让学生充分地感知文字,体悟文字中所包含的丰富的人文情怀,也是新的阅读教课的基本要求。《荔枝》一文写得情真意切,动人肺腑,这样文质兼美的课文,当让学生在读中悟境,议中悟情,写中悟意。我的详细做
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法是:先让学生自由地有感情地朗诵文中的细节描绘部分--母亲剥开荔枝的神情、动作,母亲端走沙果的自然稳妥,边读边想象文字所描述的情境,让学生进入文章情境,动人情形忧如眼前;再让学生环绕“文中哪些句子能充分表现作者与母亲浓重的母子亲情”进行议论,畅聊自己对课文的理解;最后在文章末端又环绕“现在,荔枝仍旧年年红”一句处安排了一个小练笔,变换角色,替作者写下他对已故母亲深切的。
《语文课程标准》重申:“学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和指引者。”我想在此后的语文教课中,教师应站在学生角度考虑问题,要根
据教材特色和学生实质,使学生耳濡目染地遇到熏陶感染,提升思想认识,陶冶道德情操。只有这样,我们才能真实地教好语文,引着孩子们学好语文,用好语文,热爱语文。
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