生命生命之教学反思.docx

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1、生命生命之教学反思
《生命生命》这篇布满哲理的散文,通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事,传递着对生命的思索,表达了的独特生命体验和感悟,付子月教学反思。如何帮忙学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、共性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中,我试图通过“由题入手,关注生命”“品读词句,感受生命”“拓展资料,情感升华”“回归课题,感悟生命”四个层次,去引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。
上课前,我对自己的设计还是很有信念,感觉设计上有不少亮点,教学反思《付子月教学反思》。如:课的开头和完毕都是围绕课题,开课质疑,引发思索;完毕时给课题加标点,表达共性的感悟,使本课构造完整。又如:课外资料的拓展不是一次展现,而是先消失杏林子的照片,让学生直观地感受她的乐观;然后教师深情地朗读杏林子的生平,让学生在剧烈地比照中体会杏林子的顽强,感受内心的“震撼”;再通过阅读杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟蹋”,。以此层层深入,搭建起学生与文本之间的桥梁,加强情感体验,从而理解了本课的重点句,突破难点。
但上完课,我感到很懊丧。我感到现实的课堂与抱负相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案,以至于忽视了学生的阅读节奏。经常还没让学生读懂读透,我就急着实施下一个环节。由于开头对词句的品读不够深入和到位,就急着引读,所以学生始终没能进入我努力营造的情感气氛,直接导致了课的后半局部,学生始终游离与文本之外。即使有屡次的朗读训练,但由于学生的内心感受缺乏,朗读也仅仅停留在技巧的指导,而不是真正的有感而读。
这节课让我再次感受到教师的教学设计要真正为学生的学效劳,为学生的进展效劳。课堂上,学生的思维不是教师“硬逼“出来,而是真实的原生态的暴露,“煽”出来的,而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享。
2、生命,生命教学反思
《语文课程标准》中指出:语文课程必需面对全体学生,使学生获得根本的语文素养;自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡;语文课程必需容纳学生的生活阅历,并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念,我们的语文教学不仅要重视学生的语文学问的把握,语文力量的培育,更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积存丰富的语言,培育语感,进展思维,提高他们的听、说、读、写的力量,使他们逐步形成良好的共性和健全的人格,促进德、智、体、美和谐进展。
语文学习极具共性化,“阅读是共性化的行为”,对阅读材料的理解往往是多元化的,同一篇文章,学生的理解往往各式各样。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白,等待读者用想象去填空,进展再制造。要鼓舞学生对教科书的自我解读、自我理解。
教学过程中的研读赏析局部,通过学生朗读感知课文,选读语言材料,寻读品尝语言的形式,让学生体验读书的过程,得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的根底,学生的朗读,不仅要到达原有要求的顺畅,而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解,传达自己的内心感受。还可以帮忙学生理解文章内容,体会其中蕴含的情感,品尝文章美丽的语言。如对课文其次个事例的朗读指导,让学生多角度多层次地进展练习,使学生的朗读力量得到提高。文章的语言很精练,富有韵味,单*朗读是不够的,还需要进展语言的品尝。教师应努力创设民主的学习气氛,让学生参加学问获得的过程,依据自己的生活体验和学问积存,对生动美丽的语言进展感知和品尝,提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节:让学生合作争论选出自己认为写得好的词语,并说出自己的理由。充分表达不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。
华罗庚说过:“唯一推动我学习的力气,就是兴趣与便利”。过去,使学生失去了最珍贵的东西:一是失去幻想和激情;二是失去了积极的态度;三是失去学习的力量和习惯;四是失去了活泼开朗,封闭了自己。新的语文课程根本理念强调“”,学生是活生生的力气,带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动,使课堂教学呈现出丰富性、多变性和简单性。要爱护每个学生的学习积极性,提倡独立阅读、自由阅读、制造性阅读,鼓舞自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养,加厚学生人文底蕴,特殊加强了“情感、态度、价值观”这个维度的目标要求。所以,在体验反思阶段设计了这个话题:读罢全文,你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的熟悉。让学生沟通争论,轻松自然地对学生进展人生观教育,使之渐渐形成正确积极的人生观、价值观。
《语文课程标准》顺应时代进展的需要,强调了创新精神和实践力量的重要性。在教学过程中,第三层次是学问的拓展延长局部。重要将学生的学习引向更深更广的空间,实现由课内向课外,由书本到生活,由学习到实践的延长,引导学生加强语文学问的积存,挖掘自己的制造潜能,拓展自己的进展空间,培育合作、探究的精神。所以设计的这个话题:由生命你联想到什么?充分地挖掘学生的潜能,使教学成为学生心灵放飞、制造性地展现自己的过程。教师应努力使每节课都成为不行重复的激情与才智综合生成的生命活动过程。
3、生命生命教学反思
今年学校围绕“有效教学”进行了课堂展现活动,我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义特别深刻,短小精悍,从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中,向我们展现了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。还表达了自己积极进取的人生态度:肯定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光荣有力。
生命是什么?这是一个很沉重的话题,对四年级的孩子来说好像过于浅显。如何帮忙学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”有自主地、共性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中,课前先让学生沟通知道的珍惜生命的名言,让学生对生命有一个初步的熟悉。课始,由课题入手,让学生关注生命,再品读词句,感受生命然后通过资料的沟通,情感升华,最终回归课题,感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,引发孩子们对生命的感悟。下面就上课状况谈几点体会。
一、抓住关键词,品读生命
文章中的三个事例特别清晰,并都采纳先叙事后谈感受的模式来记叙,于是我就让学生通过读,专心去发觉、去体会。学习第一个事例时,教师导学这一局部内容,让学生找出令自己感受深刻的句子,进展批注,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,抓住“挣扎、竭力、煽动、跃动”等词语和三个“!”,一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与进展心灵的对话,体会飞蛾那种剧烈的求生欲望。其次个事例,让学生运用学习第一个事例的阅读方法,小组合作学习,再在班级里沟通,抓住“冲破、不屈向上、健壮生长”等词语,体会瓜苗那种坚韧的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中,切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。
二、联系上下文和生活实际,感悟生命。
学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来,这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时,让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳,用仔细、严肃、骄傲地告知大家“这就是我的生命,单单属于我的。”在此根底上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启发——我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算,我必需对自己负责。
并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命?在对待生命的态度上,杏林子的打算就是必需对自己——负责。这一局部内容,主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候,让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”通过简洁了解人物的事迹,加强情感体验,从而理解了本课的重点句,突破难点。
这一堂课虽然上的不是很胜利,但我觉得自己在许多地方有了进步,也存在许多不尽人意的地方,表现为:
,为了让某些问题的探讨更深入些,在感悟第一个事例中占用时间比拟长,以致课堂密度较大,从而导致后面的内容没有真正落实到位,对词句的品读不够深入和到位,有点蜻蜓点水的感觉。
,让学生书写生命感言,由于时间的问题,没有落实在课堂上,没有到达检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的圆满。
,评价还应再多样些。
,教学机灵也不够丰富。
这节课让我再次感受到教师的教学设计要学会取舍,不要面面俱到,要真正为学生的学效劳,为学生的进展效劳。
4、生命生命教学反思
今年学校围绕“有效教学”进行了课堂展现活动,我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文含义特别深刻,短小精悍,从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中,向我们展现了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。还表达了自己积极进取的人生态度:肯定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光荣有力。
生命是什么?这是一个很沉重的话题,对四年级的孩子来说好像过于浅显。如何帮忙学生理解文中含义深刻的句子,如何让学生对“生命”有自主地、共性的感悟,是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中,课前先让学生沟通知道的珍惜生命的名言,让学生对生命有一个初步的熟悉。课始,由课题入手,让学生关注生命,再品读词句,感受生命然后通过资料的沟通,情感升华,最终回归课题,感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句,读出自己的感受,引发孩子们对生命的感悟。下面就上课状况谈几点体会。
一、抓住关键词,品读生命
文章中的三个事例特别清晰,并都采纳先叙事后谈感受的模式来记叙,于是我就让学生通过读,专心去发觉、去体会。学习第一个事例时,教师导学这一局部内容,让学生找出令自己感受深刻的句子,进展批注,学习这种阅读方法,再通过找关键词语的方法,抓住“挣扎、竭力、煽动、跃动”等词语和三个“!”,,使学生入情入境,直接与进展心灵的对话,体会飞蛾那种剧烈的求生欲望。其次个事例,让学生运用学习第一个事例的阅读方法,小组合作学习,再在班级里沟通,抓住“冲破、不屈向上、健壮生长”等词语,体会瓜苗那种坚韧的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中,切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。
二、联系上下文和生活实际,感悟生命。
学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来,这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时,让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳,用仔细、严肃、骄傲地告知大家“这就是我的生命,单单属于我的。”在此根底上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启发——我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算,我必需对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是怎样好好使用生命的?香瓜子又是怎样好好使用生命的?从对杏林子的介绍中让学生体会到杏林子是怎样好好使用生命的。联系实际生活举个例子来说说怎样做是在白白地糟蹋生命?在对待生命的态度上,杏林子的打算就是必需对自己——负责。这一局部内容,主要让学生学会联系上下文和联系生活的阅读方法来理解含义深刻的句子。在学习第五自然段的时候,让学生运用这些方法来感悟“如何让自有限的生命发挥出无限的价值。”通过简洁了解人物的事迹,加强情感体验,从而理解了本课的重点句,突破难点。
这一堂课虽然上的不是很胜利,但我觉得自己在许多地方有了进步,也存在许多不尽人意的地方,表现为:
,为了让某些问题的探讨更深入些,在感悟第一个事例中占用时间比拟长,以致课堂密度较大,从而导致后面的内容没有真正落实到位,对词句的品读不够深入和到位,有点蜻蜓点水的感觉。
,让学生书写生命感言,由于时间的问题,没有落实在课堂上,没有到达检验学生对生命理解的程度。这是一个最大的圆满。
,评价还应再多样些。
,教学机灵也不够丰富。
这节课让我再次感受到教师的教学设计要学会取舍,不要面面俱到,要真正为学生的学效劳,为学生的进展效劳。
5、《生命生命》教学反思
《生命生命》这篇课文选自人教版小学语文教材第八册。课文列举了三种生命现象,从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事,抒发了的三种感受,进而展现了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命表达出无限的价值。我在教学不仅要重视学生的语文学问的把握,语文力量的培育,更要重视语文对学生精神的熏陶。
一、注意学生对教材的共性解读
“阅读是学生共性化的`行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此,在上课开头,我就让学生独立默读课文,找出感受最深的句子,并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文,又赐予学生共性化的解读的时间。
在生生沟通、师生沟通的过程中,学生各自沟通自己的理解,我通过和学生沟通,逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的仆人,教师成为课堂的引导者。
二、注意学生的朗读,以悟其理
“阅读教学过程是每个学生细心读书获得共性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程。”语文教学更要注意学生的体验,使学生在读的过程中,使感悟得到升华,感受得到释放。学生通过朗读,读出了自己的理解,同时,多种形式的朗读,进一步增加对生命的理解和感悟。