《家》周国平的教学反思.docx

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《家》周的教学反思
《家》是苏教版一年级上册语文课本中的一首小诗。它清爽、自然、朴实,给人一种温馨的感觉。以下是我整理的内容,供您阅读,参考。希望对您有所帮助!
《家》周的教学反思1
语言活动诗歌《家》的反思
活动实录片段:
老师:小挚友们,你们有家吗?
大家异口同声地说:有
老师:那你们知道小鸟、蜜蜂、小鱼、有家吗?
幼1说:我看到过小鸟的家,小鸟的家在树上。
幼2抢着说:我家墙上的瓦缝里也有鸟窝。
幼3说:小河是小鱼的家。
幼4说:小河是乌龟、虾还有螃蟹的家。
幼5说:花儿是蝴蝶和蜜蜂的家。
活动反思:
此次活动,我采纳了直观教学法、提问谈话法、探讨法,并用肢体表现仿照小鸟飞、蜜蜂飞、蜻蜓飞,使幼儿在宽松开心的语言交往环境下充分体验语言沟通的乐趣。通过直观教学法结合多次观赏,使幼儿更好的驾驭诗歌的内容;通过谈话法帮助幼儿理解诗歌中的美丽语句,发展幼儿的口语表达实力;通过探讨法让幼儿自由发挥想象力和思维力,更好的体会诗歌的意境,为仿编诗歌打下了很好的铺垫。依据按部就班,层层深化的教学原则,通过小鸟的家、蜜蜂的家、鱼儿的家、蜻蜓的家,让幼儿听听看看讲讲做做,引导幼儿仿编诗歌,达到了教学目的。
不足之处:
,应多多让幼儿去感受去体会,老师应多引导、多提示、多仿照,深深的去体会诗歌的画面美和语言美。
,大多数幼儿都能理解,但作为老师应兼顾到个体差异,多关切、多帮助、多熬炼那些口语表达实力差的幼儿。
《家》周的教学反思2
《家》是是一首儿童诗,主题单纯,内容浅显,富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的宠爱。在教学这篇课文时,我能把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注意学生特性的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参加学习过程,以此发展学生语言,启迪他们的才智,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。我认为做得比较胜利的有两点:
一、体验阅读,读中见悟《语文课程标准》强调阅读是特性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。教学《家》一课,我结合诗歌短小精悍这一特点,我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容,在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清楚详细的形象:树林里小鸟在欢唱;清清的河水中,鱼儿逍遥自在地游;从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、欢乐。
二、句式迁移,突破难点儿童诗的句式往往可以举一反三,迁移运用。《家》这课中句式是“(什么)是(谁)的家”,我进行了两次迁移。
一是在学习课文其次句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家”前,其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟。
二是在学完整首诗后,让学生用此句式创编儿童诗,自由探讨,合作完成。这种创编,是学生超越生活阅历的创建思维,是发自内心的自由抒发,不仅培育了他们运用语言文字的实力,同时在运用积累词语和句子,丰富阅历,积淀对语文内涵的感悟。自我感觉不足之处,学生总是太活跃,我的驾驭课堂的实力还是有些不足,老师的评价语言不够精炼到位,感情投入不够。
《家》周的教学反思3
《家》是一首儿童诗,主题单纯,内容浅显,语言凝练,韵律和谐,富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的宠爱。在教学这篇课文时,应把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注意学生特性的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参加学习过程,以此发展学生语言,启迪他们的才智,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。因此,在整个教学过程中我着力为学生供应学台,在读中激趣,在想象中驰骋,让学生在朗读、说话、唱歌等活动中轻松开心地获得学问,受到情感的熏陶。
美丽的画面能够给人以美的享受。课堂上,我让学生看蓝天白云图、树林小鸟图、小河鱼儿图,让学生想象练习说话“白云、小鸟、鱼儿、种子分别在家里干什么?”孩子们的想象很丰富:白云在家里悠然地漫步;小鸟在家里欢快地唱歌;鱼儿在家里和伙伴们做嬉戏;种子在家里和蚯蚓说静静话……学生直观形象地体会到了白云、小鸟、鱼儿、种子在自己的家中生活得很欢乐,激发学生对家的酷爱。为学生绘声绘色的朗读做好情感打算。《语文课程标准》强调阅读是特性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
课堂上,我让学生用多种形式充分自由地朗读,获得初步的情感体验。学生朗读的同时进行适时的评价点拨,给学生特性化朗读更大的空间,让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟,通过读张扬出来,从而形成语感,因而学生读得绘声绘色。
课文的其次句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家。”是全文的重点句,也是全诗理解的难点所在。为了突出重点,突破难点,我让学生说说,我们的祖国叫什么名字,让学生来感受祖国的宏大和漂亮的景象,进而感悟祖国就像一个漂亮的大花园。让学生唱一唱《娃哈哈》激发学生对祖国的酷爱,使学生体会在祖国的培育健康学习、生活、成长的欢乐,进而感悟“祖国就是小挚友华蜜的家。”最终引导学生走入诗的意境,在音乐声中感情朗读,入情入境,与文本产生情感的共鸣。
课堂上我创设“学做小诗人”的实践活动,如:我让学生说说蓝天还是谁的家。树林还是谁的家。小河还是谁的家。泥土还是谁的家。另外还出示了沙漠、海底、草原、夜空等让学生尽情想象他们分别是谁的家,这不仅奇妙地进行了语言训练,丰富了对诗歌的理解,也开启了诗性思维,激发了视察世界,酷爱生活的意识,更积淀了对语言文字的感悟,激发了学生的创建潜能,而且体现大语文观教学,让学生感受到学习的乐趣。
总之,通过让学生采纳多种形式的朗读,绽开想象说话,体会家的温馨,在家中生活得华蜜欢乐,从而使学生不仅体会了诗句,而且受到了情感地熏陶,学的教学反思4
一、温馨情景、引学生入文
在这节课上,由多媒体展示出:蓝天白云、泥土种子、森林小鸟、小河鱼儿等多幅画面,使学生很直观地感受到它们的密切关系。我打开音乐,和着音乐的节拍,让学生听着录音机里传出的拟扬顿挫、温柔和谐的解说,再让学生经过思索走进自然美的意境之中。随之,我轻轻朗诵课文:“蓝天/是白云的家,泥土/是种子的家,森林/是小鸟的家,小河/是鱼儿的家,我们/是/祖国的/花朵,祖国/就是/我们的家。”再让学生跟读一遍,声音好美、好美,仿佛是领学生走进了诗文中的“家”里。此时,题目《家》正在电脑的画面上缓缓升起,同学们激情涌动,朗诵的声音此起彼伏,声声动情。
二、用提问寻思、用细读品尝
在学生轻声朗读之后,我随机又展示了蓝天白云的`画面,让学生想一想、说一说,“为什么把蓝天比作白云的家呢?”学生这时绽开想象,有的回答:“白云只有在蓝天里才会有温馨的感觉”。有的说:“白云只有在蓝天才自由、欢乐。”说得多好。“谁能读出感觉来?”这时,学生早已迫不及待、跃跃欲试。同样的方法,我又让学生想像森林和小鸟、小河和鱼儿、泥土和种子的密切感觉。这些想象和描述使学生加深了对课文的理解,读时感情充溢。在理解内容、品位文字的基础上,我又让学生接着诵读课文,去体会语言、理解语言,并把体验到的情感移植到文本之中,专心灵与文本对话,用美丽的声音把体会感悟出来。在诵读的时候激励孩子加上动作,不仅让孩子爱好大增,也便于学生记忆诗歌。
三、让角色转换,再体验温馨
当学生还沉醉在有滋有味的诵读之中时,我逐次在身上贴上蓝天、森林、小河、泥土的图片,向一个个学生招手。在我的指导下,学生不知不觉地实现了角色转换,变成了一朵朵白云,一只只小鸟、一条条鱼儿、一粒粒种子,与之相对应的亲切温馨、和谐的关系呈现出来。在我的身边飘浮、玩耍、游动、静伏。文本不再只是一种文字,而是有形、有声的体验,学生也变成了有感情的文本角色。此时,学生在我的带领下,已浑然不觉地经验了两个层次的体验:接触文本,在字里行间中的体验;超越文本,在文本创设的意境中去体验。
《家》周的教学反思5
教学目标:
1、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、理解课文内容,让学生懂得祖国培育我们成长,我们是祖国的将来,激发学生酷爱祖国的感情。
教学重、难点:
1、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、理解理解诗歌内容,激发学生酷爱祖国的情感。
教具:课件、
教学过程:
其次课时
一、复习导入。
1、复习词语:同学们,上一节课我们学习了第五课《家》,我们相识了许多词语宝宝。谁能读一读这些词语?
(白云、小鸟、鱼儿、种子
蓝天、树林、小河、泥土)
2、教写“云”:
(1)师范写“云”,演示笔顺,生视察并书空。
师边范写边和学生一起说儿歌:(上横短,下横长,撇折起笔在中央。)
(2)生描红“云”。
提示学生写字姿态——三个一要做到
手离笔尖——一寸;
胸离桌子——一拳;
眼离书本——一尺。
3、同学们,我们每一个人都有一个家,谁能说说自己有一个怎样的家?(我有一个——的家。)
4、通过上节课的学习我们知道了:白云、小鸟、鱼儿、种子,他们都有自己的家。今日,我们就接着学习诗歌《家》
二、学习诗歌
(一)初读诗歌,理解大意
自学提示:
1、自由读,想一想:这首诗歌都向我们介绍了谁的家?谁能用一句话来告知老师?(课文分别介绍了______、______、_____、____、_____的家。)
沟通:
(1)学生回答。
(白云、小鸟、鱼儿、种子、我们)
(2)逐句出示,并指导朗读。
把蓝天比作什么?为什么蓝天是白云的家?
把树林比作什么?为什么树林是小鸟的家?树林还是谁的家?
把小河比作什么?为什么小河是鱼儿的家?小河还是谁的家?
把泥土比作什么?为什么泥土是种子的家?
(3)现在同学们知道白云、小鸟、鱼儿、种子他们的家在哪儿吗?你能把他们送回家吗?
出示:我把()送回家,()是()的家。——随机板书
(4)小挚友们,白云、小鸟、鱼儿、种子他们都有自己的家,我们小挚友们也有个共同的家,我们的家是什么?出示词语——祖国。
(5)瞧,这就是我们祖国的样子,它就像一只威猛的雄鸡。我们的祖国叫中国,也叫中华人民共和国。祖国是我们的祖祖辈辈生活的地方,是我们自己的国家。我们的国家象个大花园,我们就是祖国大花园里的花朵。
看,我们祖国有雄伟的高山,有一望无际的大草原,有宏伟的长城,还有多数的珍稀动物……
(6)看了这么多图片,同学们觉得我们的祖国怎么样?谁想对我们的祖国说一句话?
我们的成长离不开祖国的培育、培育,所以说祖国就是我们的家,我们要酷爱我们的祖国。
(7)这正如歌里面唱的一样——播放歌曲《娃哈哈》。
(8)指导朗读最终一句:谁来欢乐地,华蜜地读一读这句话。
我们∕是∕祖国的花朵,
祖国∕就是∕我们的家。
(9)讲解这句打比方
打比方:把我们比作祖国的花朵。
(二)再读诗歌,读出韵律美
教给朗读的方法:
诗歌要读的美,就要读出它的节奏,读的时候要在脑子里想象出一幅画,想象你就是欢乐的小鸟。你就是欢乐的小鱼……
1、出示画出节奏的诗歌,老师范读
蓝天∕是∕白云的家
树林∕是∕小鸟的家
小河∕是∕鱼儿的家
泥土∕是∕种子的家
我们∕是∕祖国的花朵,
祖国∕就是∕我们的家。
2、出示全文,指名读,齐读,小组竞赛读,师评价。
(三)诵读诗歌
1、男女生接背
2、集体试背。
三、拓展延长
1、出示图片
同学们,这首诗歌美吗?其实,我们也能成为小诗人呢。出示:蝴蝶,沙漠……你们看!图上都有些什么,你能也学着课文,说一说他们的家吗?
2、创编诗歌
聪慧的小诗人们,绽开你们的想象吧:
()是()的家。
四、小结:
同学们,今日我们不仅学习了一首诗歌,自己还当了一回小诗人,同学们可真了不得呀。
五、作业
《家》周的教学反思6
《家》是是一首儿童诗,主题单纯,内容浅显,富有儿童情趣,贴近儿童的生活,很受儿童的宠爱。在教学这篇课文时,我能把握儿童诗的特点,并以读贯穿始终,注意学生特性的感知、联想、体验等心理活动,调动学生多种感官参加学习过程,以此发展学生语言,启迪他们的才智,让他们的心灵和情感受到美的熏陶。我认为做得比较胜利的有两点:
一、体验阅读,读中见悟《语文课程标准》强调阅读是特性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。教学《家》一课,我结合诗歌短小精悍这一特点,我让学生充分自由地朗读。在读中整体感知课文内容,在读中感受语言文字的美。结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清楚详细的形象:树林里小鸟在欢唱;清清的河水中,鱼儿逍遥自在地游;……从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、欢乐。
二、句式迁移,突破难点儿童诗的句式往往可以举一反三,迁移运用。《家》这课中句式是“(什么)是(谁)的家”,我进行了两次迁移。一是在学习课文其次句“我们是祖国的花朵,祖国就是我们的家”前,其主要目的通过句式的拓展练习使学生对于我们和祖国关系的感悟。二是在学完整首诗后,让学生用此句式创编儿童诗,自由探讨,合作完成。这种创编,是学生超越生活阅历的创建思维,是发自内心的自由抒发,不仅培育了他们运用语言文字的实力,同时在运用积累词语和句子,丰富阅历,积淀对语文内涵的感悟。自我感觉不足之处,学生总是太活跃,我的驾驭课堂的实力还是有些不足,老师的评价语言不够精炼到位,感情投入不够。