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爱丽丝疯狂回归在哪买让物理教学回归生活
物理教学回归生活
本文从四个方面论述物理教学回归生活:让生活走进物理;让物理走进生活;物理探究从生活开头;利用物理学识解决生活中的问题。 物理教学生活新课标
陶行知先生认为,“生活即教导”,生活为人类供给了无尽的教学资源,在生活中学习,是每个人都体验的事实。因此,物理新课标指出:“教学要从学生的阅历和体验启程,紧密学识与生活之间的联系,引导学生不断深入地查看和体验真实的社会生活。”物理学科在联系实际方面有其特有的优势,因而物理教学务必回归生活。

现代建构主义教学观认为:学生是学习活动的认知主体,教学不但要适应学生的生理特性、心理特性,还要适应他们的认知布局,即已掌管的学识以及掌管的程度。一般来说,学生已积累了确定的生活阅历,在学习物理新学识中会根据这些生活阅历和生活事实,对所学学识举行反思、探究、检验,以建构新的学识体系,生活实际为建构学识供给了支撑点。
(1)物理教学因生活实际而精彩。课堂教学是学生获取根基学识的主阵地,他们在这里可以学到大量理论学识,从学生的认知布局看,他们总是从自己已有的阅历、思维方式启程,去熟悉理解新事物,建构新学识。但教学理论与实际之间存在着确定的距离,教师就务必架起沟通理论与实际的桥梁,引用形象、概括、生动的实例,探索真实、繁杂、具有挑战性的、开放性的生活实际,唤起学生的探究热心,把书本学识溶解于生活实际中。如压强是个重要的概念,生活中随处可见压强的实例:跳远时沙地上留下很深的脚印,老奶奶缝衣服时手上套个顶针,而缝衣针、木桩、打针的针头、吸饮料的塑料管,它们的一端都是尖的,找出它们的共性也就理解了压强的意义。
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(2)物理教学在生产、生活中拓展。生活实际是一部包罗万象的大百科全书,而教学用书只是其中很少的一片面,新教学观念要求教师从“教书本”到“用书本教”,即以书本为载体,把学识拓展到生活实际中,拓展到现代创办中,拓展到蓬勃进展的高科技中。如熔化、汽化等热学现象在生活中随处可见,冰雪熔化、水沸腾汽化等,然而在高科技的航天放射和载人飞船的返回中,它们同样发挥着巨大的作用。在火箭放射时,火箭喷出的巨大能量足以使放射塔熔化,在塔下建一个大水池,让水吸收热量而汽化,就能降低放射塔的温度,养护放射塔。在载人航天或返回式人造卫星外观,涂有一层特殊的材料,这层材料在卫星进入大气层时,吸收卫星与大气摩擦产生的热量,先熔化而后汽化,不使卫星因高温而损坏、烧毁,安好返回地面。而生活中,一把小小的剪刀,就和物理中的压强、杠杆、摩擦、钢铁的防锈等学识联系在一起。讲授书本学识和它们的应用故事,可拉近书本学识与生产、生活的距离,扩大学生的视野,丰富学识,提高学生发愤学习的热心。
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教导家陶行知教导学生:“深望诸生能思想以探学识之来源,能应用以求学识之归宿。”都强调了应用学识的重要,实际上学习物理学识的目的就是应用学识,服务社会,表达自身的价值,对于学生来说,生活实际是他们应用学识的最好舞台。
目前的在校学生,他们没有工农业生产的体验,在家中家务劳动也很少加入,对一些物理查看仅停留在外观上,对于用所学学识解决生活实际问题缺乏应用意识,有个事例很能说明问题:有一次一位学生没有交作业,询问后知他家昨晚保险丝烧断而断电,理由是家中来客人后在既用取暖器(1200瓦),又用电热水壶(1500瓦)烧水,还有使用电灯、电视机等,而他家老房子电表未改装过,备用保险丝又用完。这位学生劳绩较好,思维对比活跃且刚学完保险丝学识,但他坦言:水是他烧的,但切实没有想到功率过大会烧断保险丝,平日只知解题做作业,很少想到应用。这种处境很普遍,所以教师有必要在上课、作业、考试中多结合一些实际应用的议论,培养学生实际应用的意识。
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学生日常生活中所见、所闻的大量生活现象都可以成为学习感性学识的来源。教师要擅长探索生活中的物理因素,让学生把生活体验同物理学识结合起来,并且上升为理性熟悉。例如在讲“汽化与液化”时,同学们都错误的认为“白气”就是水蒸气。为了让学生充分理解“白气”不是水蒸气,可以提出这样的问题:“空气中含有水蒸气,但我们能看到吗?”除此之外,还要分析生活中常见的物态变化。

把物理学识与生活、学习、活动有机地结合起来,让学生真正感受到物理在生活中无处不在,从而提高他们利用物理学识解决实际问题的才能。例如学习了电能、电功率以后,可让学生查出自己家中电能表的标定电流,推算一下,允许接在这个电能表上各种用电器额定功率总和是多少?某个月家中用电多少度?通过这些问题的解决,使学生更加熟悉到物理学识在日常生活、工农业生产乃至高科技领域中的地位和作用,从而更加相信科学,喜欢科学,树立良好的科技意识。
总之,物理与生活是密不成分的,专心处理好物理教学与生活实际的关系至关重要,在物理教学中,做到“从物理走向生活”是个长期而艰辛的任务,我们要落实新课标,表达物理教学的课改理念。
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