案例教学法探讨-2010年暑期教师培训(陈德广).ppt

2010年暑期新课程骨干教师培训
案例教学法探讨
河南大学环境与规划学院陈德广博士副教授
邮编:475001 电话(办):0378-3881880
Email: ******@henu. cdg889@
题外话:新课改的新理念
以面向全体学生的素质教育为核心:全体全面提高学生的基本素质和技能,认真落实也真正能够史无前例地体现素质教育的精髓。
以建构主义为指导:根据学生的智力结构、知识结构和教师业务能力结构,用最优化组合方法,把学科的基本原理、概念以及它们之间内在关系的知识结构性传授给学生,培养学生的创新意识和探究能力,真正发挥学生在学的思维、知识的深度、与现实的联系、大量的交流以及为学生的进步提供社会支持。
探究性学习:“研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的学习”。立足于对人的潜能的开发,立足于对学生兴趣的强化。
开放性模式:课程的开放性,教师应不局一格,从单调的课堂里走出来,通过媒体看外面的世界;通过开放的教育资源环境建构学生的知识和情感。
创生性课程:在课标的准则下,课程由师生这两个主体共同创生和建构。教育必需超越课本,广义化媒体教学资源环境担负不可替代的地位。教师不能成为教本的奴隶,而是课程的开发者和研究者。
美国哈佛商学院(Harvard Business School)倡导的一种很独特的案例型式的教学模式。
这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件,透过此种方式,有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论,实施之后,颇具绩效。
这种案例教学法到了1980年代,才受到师资培育的重视,尤其是1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家:二十一世纪的教师的报告》书中,特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值,并将其视为一种相当有效的教学模式。
国内教育界1990年代以后开始探究案例教学法。
案例教学的背景
案例:是在真实的教育教学情境中发生的典型事件,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂,从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。
教学案例:描述的是教学实践的相关内容,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事与典型事件。
案例教学:就是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对教学案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。
案例、教学案例与案例教学
案例教学与传统教学的区别
教学目的:前者培养能力,后者传授知识
教学载体:前者案例,后者课本
教学方式:前者启发式,后者讲授式。
沟通渠道:前者多向流动,后者单向流动
学习积极性:前者高,后者低。
学习效果:前者为第一手知识,能够灵活运用,后者为第二手知识,应用性差。
学习途径:前者主动探究,后者被动接受。
教学效果:前者能力培养效果好,但学习系统知识效率低,后者知识的系统性好,知识的迁移性差。
类似“授人以渔”与“授人以鱼”的关系
明确的目的性:通过一个或几个独特而又具有代表性的典型事件,让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中,建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式,以提高学生分析问题、解决问题的能力,进而提高素质。
鼓励学生独立思考:传统的教学只传授学生知识,其内容在实践中可能不实用,且非常乏味无趣,损害学生的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办,而是要自己去思考、去创造,使得枯燥乏味变得生动活泼,而且案例教学的后期阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验交流,一可取长补短、促进人际交流能力的提高,二是起到激励的效果。
变注重知识为注重能力:知识不等于能力,知识应该转化为能力。学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养,不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生,为此而发展的。
案例教学的特色1
动态双向交流:传统的教学方法是老师讲、学员听,听没听、听懂多少。要到最后的测试时才知道,而且学到的都是死知识。在案例教学种,教师个体与学生群体、学生个体与学生个体、学生群体与学生群体交往,也就是师生互动、生生互动,加深了对知识的理解,而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后,还要经过缜密地思考,提出解决问题的方案,这一步应视为能力上的升华。
客观真实性:案例所描述的事件基本上都是真实的,不加入编写者的评论和分析,由案例的真实性决定了案例教学的真实性,学生根据自己所学的知识,得出自己的结论。
突出实践性:学生在校园内就能接触并学习到大量的社会实际问题,实现从理论到实践的转化。
案例教学的特色2
教学案例的类