《地势和地形》教学反思.pdf

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前些天，我校开展教研活动，参加的人员是县教研室的老师和我
们协作区地理老师。在这次活动中我讲的是《地势和地形》。
《地势和地形》是人教版八年级上册第二章第一节的内容，体现
了地形作为自然环境基础的重要地位。中国的地势地形特征对于中国
的气候、河流以及中国的社会经济发展都有着重要的影响。本节教材
可分为 2 课时，我讲的是第一课时，主要包括我国的地势特征以及对
气候、河流、交通的影响等内容。
我深知，教学不是向学生灌输知识的过程，而是学生主动构建知
识的过程，教师在教学过程中应该是学生的帮助者、引导者和教学活
动的组织者，学生才是学习的主体，是课堂的主人。因此，上课时，
我首先从探索今年八月份甘肃舟曲发生泥石流的成因导入，创设情景
激发学生的学习兴趣———读中国分层设色地形图，探索我国的地势
特征这个新知———让学生在中国地形图上找出自己生活的地区属
于地势的第几阶梯———小组分组合作学习，讨论地势对气候、河流、
交通的影响———梳理知识，课堂小结———课堂反馈，体验成就。
一、课后，我和听课老师们进行了讨论，大家人为本节课存在如
下优点：
1、 学生活动为主
在这节课中，“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动教师
点拨评价引导”得以充分体现。本节课的学生活动有：学生读中国分
层设色地形图，探索我国的地势特征这个新知；让学生在中国地形图

上找出我们生活的地区属于地势的第几阶梯；小组分组合作学习，讨
论地势对气候、河流、交通的影响等，充分利用多媒体和地图引导学
生自主学习、合作学习，体现了新型的学习方式。
2、 理论联系实际
“学以致用，用以致学”。本课的导入贴近学生的生活，激发了
学生的学习兴趣。甘肃舟曲发生了泥石流，这个地质灾害人人皆知，
把地质灾害的原因作为话题来议论，充分调动了学生的积极性，也使
学生感到地理与生活联系密切。在教学活动中，我引导学生用所学的
知识解释生活中的地理现象。提出：如果我国的地势不是这样，如比
“东部高，西部低”那会是怎么样的情况呢？充分发挥学生的想象力，
培养其发散思维的能力，让学生用今天所学解决问题。
3、 竞赛模式激发了学生的学习积极性
积极参与，乐于实践，勇于竞争，是未来社会对人才的基本要求。
而在课堂教学中，学生能否积极参与教学活动，有无强烈的竞争意识，
则是学生有无主体意识的具体表现，也是开发智慧，培养能力，提高
课堂教学效率的关键。在教学中，我采取比赛的方式调动学生的竞争
意识，把本课重要的知识点和有关的课外知识设计成有趣的地理问题，
用 5 分钟的时间模仿电视综艺类节目知识竞赛活动组织学生举行知
识竞赛，最后，对获胜的小组和表现优秀的个人颁发小奖品予以鼓励，
并记录在案作为平时成绩的一部分。这大大激发了学生们的学习积极
性。
4、知识教学中渗透了情感教育。

孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生学习情绪
决定着学习效果。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融
融还是愁眉苦脸?伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是
越来越积极还是越来越消极?学生对学科学习的信心是越来越强还是
越来越弱?我在教学设计中始终注意到调动学生的积极情绪，也的确
收到了很好的效果。例如：本节课的活动，学生边欣赏祖国的大好河
山，边聆听歌曲《歌颂祖国》，对学生不但进行了爱国主义教育，又
使学生的情感得到了愉悦。
二、但是，也有一些不足之处：
1、在学习我国地势的阶梯时，引导学生在大屏上幕 找出三阶梯
的界线后，又让学生在板图上找，过于重复罗嗦。
2、学习三阶梯的界线，说到“太行山脉”时，有的学生把“太
行山脉”说成“太行山”，我没有发现并及时纠正,明确“山”和“山
脉”的区别。
3、分组讨论交流时，只有小组长代表本组发言，其他学生发言
的机会少。
三、今后努力方向
教学过程中要体现“学习对生活有用的地理”，要坚持地理教学
与现实生活紧密联系起来，让学生认识到地理课学习的重要性。运用
所学的地理知识解释生活中的一些现象，结合学校教学、生活中常见
的现象，来激发学生学习地理的兴趣，注意结合当地政府的经济发展
策略来了解生活中的地理，重视“新闻联播”，掌握“生活中的地理”，

这样也更有利于培养学生关心社会、关心时事的责任感。
“改变地理学习方式”，充分体现自主合作探究的学习方式，让
更多的学生参与到课堂学习中，使课堂教学面对所有的学生，使所有
的学生成为课堂的主人。
“构建基于现代信息技术的地理课程”，要注意搜集与地理课堂
相关的知识，充分利用多媒体展示给学生，丰富课堂内容，让他们在
课堂上学到更多的地理知识，引导学生把眼光投向课堂以外，学会在
课本以外搜集资料，学习地理。