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快乐 让每个学生“快乐”
作文 喜悦 学生
在教学过程中，察觉不少学生畏缩作文，一提笔就抓耳挠腮。有些同学虽然写了，也只是寥寥几笔，敷衍了事，更有的同学写出的作文言之空洞，苍白无力，读了让人觉得乏之无味。因此，在教学中创设小学生习作的需求，点燃习作热心，激发写作欲望，培养习作兴趣，让学生在习作中感受到喜悦，去喜悦作文，是当前摆在我们每位语文教师面前，急待解决问题。如何让学生感受到喜悦呢？
　　（一）立足课内，让学生“喜悦作文”
　　
　　让语文课为作文教学服务。我认为教师尽量把每一堂课的教学过程设计得生动好玩。教师的课堂语言要抑扬顿挫，富有感情，让学生在教师的引导下迷醉于课文的情境中，尽情享受祖国语言文字的博大精深、美好飘逸，从而爱上语文课，爱上祖国的语言文字并积累书本上的好词佳句。为写作文打下坚实的根基。
　　
　　在小学语文课程设置中，所选编的每一个故事都是感人至深或是生动好玩的，每一处景物也是美不胜收，令人流连忘返的。教师要适时地抓住课堂上每一次学生的心理共鸣，激励学生天性表达，说出自己的真实感受，并紧紧抓住这一契机，让学生以小练笔的形式补白于语文书本中。
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　　教师要珍惜上好每一节作文课。作文课是有针对性的、系统的，因此教师要对学生举行写作方面的指导。一堂好的作文课，理应是活跃的、灵动的。它可以是欢声笑语，也可以是掌声雷动，更可以是面红耳赤。学生在心情愉悦的处境下，情感才能真实，思维才能活跃，文章自然也就情愿写了。
　　（二）着眼课外，让学生“激情满怀”
　　，表达生活
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，那么学生写作的源头活水又是什么呢？叶圣陶先生曾经指出：“生活如源泉，源泉丰富而不枯竭，溪水自然地流个不歇。”这番话一针见血地指出了作文与生活的关系。只有留心地查看生活，才能给学生丰富多彩的写作素材，才能让学生乐于表达生活。
　　，运用自如
　　在教学中，我察觉有这样的处境：好多时候学生想表达一种意思却苦于不知该用哪个词语，那是头脑中的语句积累过于贫乏。所以品读“好词、好句、好段”，吸收别人的精华就显得尤为重要了。给每位学生设立“采蜜本”，让孩子们做一只勤劳的小蜜蜂，采集别人的好词、好句、好段，并举行恰当的评价，有选择性地举行背诵；平日还可以每周上一节“阅读赏识”课，让学生相互介绍优秀的文章、书籍；坚持让学生每天“写日记”，做到“我手写我心”。
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　　，鼓舞创新
　　小学生更加需要老师的断定与激励。正如心理学上所说的“人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望。”所以，教师举行行之有效的评价也是让学生喜悦作文的重要途径。我们不要吝啬使用赞美的话语和关爱的动作，做到深切地了解学生的轻微进步。教师也要不断地扎实自己的文字功底，用靓丽的语言、煽情的评价激起学生主动参与，让学生在赏识教师的评语时犹如饮醇酒，品茗香，在不知不觉的耳濡目染中激发学生写作的兴趣，提高他们。
　　（三）课内外结合，让学生“妙笔生花”
　　学生的生活永远离不开课内和课外，任何人都无法把两者孤立开来。教师要把课内外精细结合起来，在课堂上抓住重点，指导方法，让学生学会自读自悟，领会课文的写作方法，并引导学生由课内延迟至课外，在课外举行细致地查看，有筹划地大范围阅读，让学生妙笔生花！
　　总之，只有我们与时俱进，不断创新教学方法，让学生爱上作文，才能让学生喜悦地写作文。