“朽木”也可雕.doc

“朽木”也可雕
“木桶原理”告诉我们,一个周边长短不一的木桶,其盛水量取决于最短的那块木板。要使木桶盛更多的水,就必须想方设法改变短木板的现状。应用于教学,乃是教师要想提高班级的教学质量,就必须重视对差生的转变教育。差生教育工作不仅关系到班风校风、教学质量,而且关系到我国《义务教育法》的实施和整个国民素质提高的大问题。以下是笔者在教育教学实践中转变差生的一些探索。
一、转变差生,必须更新观念,摒弃认识上的偏见
当代教育家吕型伟先生说:“对于目前被称为差生的学生,如果一定要用一个词来概括的话,确切的称呼应是其才能未被开发的人。”的确,在现实中,什么都差的学生极少,大多数仅是某些方面落后。我们平时所谓的差生,无非指那些思想行为表现差或考试成绩差的学生。而多数学习成绩差的学生并不意味着学习能力差,他们存在许多亟待开发的智力潜力和兴趣特长,存在着多种成才的潜在因素,如一些科学家、文学家、工艺巨匠在学校时也常常是一些功课“亮黄牌”的,思想行为表现差的学生往往也存在着许多寓良于莠的积极因素,如“自私虚荣”中常伴有“争强好胜”心理,“调皮好闹”中常孕育着创造力等。这些潜在的积极因素,通过教师的挖掘,可以最大限度地发挥出来。依笔者多年的教学实践,具体地说:

,我们要找准转化的突破口
是从学习上下手呢,还是从纪律上动口呢?是采取个别谈话呢,还是家访再了解情况呢?是让同学帮助呢,还是让老师、家长共同做思想工作呢?对于这些,做思想转化工作的,都要做到心中有数。突破口找对了,问题自然迎刃而解。
,寻找闪光点是关键
对待学习差的学生,首先要搞清差的原因:是基础差呢,还是上课不认真听讲?是学习方法不得当呢,还是课后不复习呢?如果是基础差,那么是单科基础差呢,还是所有的科目基础差?如果是单科基础差,是哪一科的就找哪一科的科任老师,与其紧密配合多给这位差生辅导,多鼓励,使其学习这一科之火燃烧起来。如果各科成绩都差,就先在其学习成绩较好的那一科上下功夫,使其学好这一科,然后再与各科老师协同,以学好的那一科为动力,激发学生努力学习,使其他学科与之齐头并进。对待纪律差的学生,首先也要搞清差在什么地方:是课堂纪律差呢,还是上自习课纪律差?是上课上自习爱说闲话呢,还是爱做小动作?如果是课堂纪律差,就给其讲类似于“课堂认真听讲是获得知识的根本保证”的道理;如果是上自习课纪律差,就给其讲课后认真复习、扎实完成作业是“温故而知新”的前提等等。总之,转化差生是一项及其艰巨的工程,让我们以慈母之爱动其心;用严父之爱导其行;拿人师之爱“点石成金”。

差生并非天生的,差不是差生的本质,变差的原因也是多方面的,其中家长或教师对进步缓慢或犯了错误的学生不正确引导,歧视打击是致使他们双差的主要原因。因此要想转变差生,教师首先要更新观念,用发展的眼光看待他们,冲破“朽木不可雕”的偏见,从各方面去关心爱护他们,鼓励他们树立自信心,丢掉自卑感,抬起头走路。
二、转变差生,要从他们自身的闪光点入手,设法提供成功的机遇,增强其自信心,以长促短,最终实现全面发展
一位心理学家说过:“没有什么东西比成功更能激起进一步追求成功的努力。”转变差生就要有意识创造一些机遇,让他们感到“英雄有用武之地”,树立“别人能做好,我也能做好”的自信心,从而建立起稳