抓线索 抓关键 抓矛盾.doc

抓线索抓关键抓矛盾
在新课程标准中指出:阅读教学要引导学生深度探究文本,激活学生的思维,调动学生的学习热情,帮助学生获得深刻体验。在苏教版小学语文教材中的课文以记叙文为主,在教学过程中,教师要根据记叙文的文本特点,从不同角度巧妙切人,引导学生走进文本深处解读,促进学生正确理解文本内容,体会文本情感,提升学生的思想意识。
一、抓线索,理清脉络
在记叙文教学中,抓住文本叙事线索可以让学生在最短的时间内理清文本的叙事脉络,帮助学生对文本内容形成整体感知。所谓线索,指的就是能够将文本中记叙的几个事件串联起来的脉络。从线索人手引导学生解读文本内容,让学生迅速走进文本,整体把握文本,为深度阅读文本奠定基础。
例如,在教学《半截蜡烛》这篇课文的时候,教师先引导学生抓住文本的线索进行初步感知,从而进一步引导学生深入文本解读。具体的教学过程是这样安排的:首先教师抓住文本题目进行有效导入:“同学们,请仔细分析今天我们学习的课文的题目,你有什么疑问需要和大家一起解决吗?”在教师的鼓励下,学生们大胆质疑:“这篇文章以‘半截蜡烛’为题目的原因是什么?为什么是半截蜡烛而不是整根蜡烛?半截蜡烛有什么特别意义,还是其中藏着巨大秘密?”在学生的质疑声中,教师引导学生初读文本,在初步感知的基础上教师让学生明确“半截蜡烛”是文本记叙的线索,于是指导学生围绕这一线索进行文本结构的梳理,最终学生获得这样的认识:首先文本中写伯诺德夫人将情报藏在半截蜡烛中,然后伯诺德夫人吹灭德国军官点燃的半截蜡烛,暂时避免危机,接下来大儿子想拿走蜡烛未能成功,最后写小女儿机智地设法拿走蜡烛,保护了情报的安全。

在这个教学过程中,教师首先引导学生抓住文本的线索,然后指导学生围绕这个线索整体感知文本内容,理清文本的叙事结构,帮助学生获得初步感知,在这样的基础上,学生进行深度阅读自然会收到事半功倍的效果。在阅读记叙文的时候,抓住文本线索整理文本脉络,这是高效阅读的第一步,也是关键的一步。
二、抓关键,感悟内涵
高效阅读文章在理清故事脉络、初步感知文本内容的基础上,还要引导学生对话文本,让学生在深度阅读的过程中感悟文本内涵。要实现深度阅读、高效阅读的目标,在教学过程中教师就要引导学生抓住文本的关键点进行分析品味,这样才能激活学生的思维,让学生在自主探究中体验深厚情感,提升思想境界。

例如,在教学《轮椅上的霍金》这篇课文的时候,在课堂导入环节,首先教师为学生出示了关于霍金的图片,同时引导学生思考:“同学们,你们看了霍金的这张图片,你能想到用什么词语来形容霍金?”这样的问题在最大限度上调动了学生的积极性,而且学生们一看霍金的图片也很受震撼,于是大家纷纷发表自己的意见,例如身残志坚、生活强者等,也有对霍金有一定了解的学生说霍金是一个“物理天才、科学巨人”。从同学们的这些表现可以看出学生们对于霍金有一定了解,于是教师引导学生在这样的情境下走进文本,初步感知,并且在整体感知的基础上引导学生进行深度探究。在具体的教学过程中,教师主要通过以下关键问题引导学生进行自主探究:“同学们,我们知道霍金是物理界的天才,他的一生具有浓重的传奇色彩,那么在阅读文本的过程中,你感觉哪些方面能体现霍金的传奇色彩?人们对于霍金的情感是怎样的?”在这些文本的引导下,学生们逐渐深入文本细读探究,获得自己的独特体验