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《教育心理学》
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政法学院:黄士
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第一章绪论
教育心理学的研究对象和理论体系
教育心理学的起源与发展
教育心理学的意义
第一章:教育心理学对象与基本体系
一、教育心理学研究的对象:研究教育过程的心理现象与规律的科学。
二、教育心理学基本体系:
学习理论
认知方面的学习
各种知识学习与教学过程心理

学习与教学过程
品德的形成
人格方面的学习
心理素质的培养

动力因素(学习动机)

认知因素(智力、元认知与学习策略等)
影响学习过程的因素
人格因素(认知方式、焦虑、归因等)

社会因素(教师、人际关系、班风等)
第一章:教育心理学对象与基本体系
三、教育心理学发展概况
1、西方教育心理学发展
(1)初创时期(20世纪20年代以前)
(2)发展时期(20年代---50年代)
(3)成熟时期(60-70年代)
(4)完善时期(80年代后)
思考与讨论:关于教育心理学发展时期的划分?教育心理学真正达到了所谓的成熟与完善时期了吗?
教学是行动,是艺术,也是科学
教师是教育的实践者和研究者
教学过程是“谁”、“什么”与“怎样”的整合
谁(学习者的个性,根据学和风格)社会性情绪(焦虑水平、情绪需要等)个体差异(学习、性别、社会经济地位、文化及其他)
什么
课程
目标
课程目标是什么?
要学什么?
在学生受教育的范围和时间上怎样安排才是合适的?
这一学习如何去阐述?
学生要学必须做什么?
怎样
学习理论
激励原则
课堂管理
行为主义
学习的价值观
(需要/驱力论论)
预防
新行为主义
期望理论
(效能,归因)
干预
认知学家
治疗
学生
多元化
学生的
独特需求
道德和
社会心理
发展
认知
发展
【第一部分谁】
情境一:会撒娇的小男孩
情境二:青春期的那些叛逆往事
问题:情境一和情境二分别表现了哪个时期的特点?
这个时期还有哪些特点?这一阶段的个体的是怎样学
习的?
第二章发展理论:认知发展
知识建构观
最近发展区
维果斯基的理论在课堂上的应用
认知发展的实质
认知发展的阶段
皮亚杰的理论对教育的启示
让·皮亚杰