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创有趣情境促有效识字
引导学生识字,是语文教学的主要内容之一,也是学生后续发展的奠基石。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确规定,小学阶段要求认识3000个左右常用汉字,而一二年级要求认识1800个常用汉字,占整个小学阶段识字量的60%。这对活泼好动、注意力不能持久的刚入学的儿童来说,是件难事。低年级学生学习的最大动力来源于对所学知识的兴趣。因此,在识字教学时,教师应该根据低年级学生的心理特征,充分调动他们学习的兴奋点,从而增强他们识字的欲望,提高他们识字的能力和教学的效率。
一、创设加减情境,在算中识字
刚步入小学殿堂的学生,他们的识字量非常有限。在他们有限的识字量中,大部分又都是一些简单的独体字。在实际教学中,我们可以根据孩子现有的知识结构,将数学中的加法、减法运用于低年级的识字教学中,让学生们把他们已经熟知的独体字,利用加上或减去一笔、几笔的方法,转变成要学习的新字。这样设计既能大大地降低他们识字的难度,又能有效地激发他们识字的欲望,提高他们学习汉字的积极性。当他们的识字量积累到一定程度,同时对汉字的偏旁部首有了一定的了解之后,教师可以引导他们再次利用这种方法,把要学习的新字和已经熟知的字关联起来,加大知识之间的沟通联系,提高学习效率。例如,“人
+云=?”(会) “我+鸟=?”(鹅)“爸-巴=?”(父)“机-木=?”(几)。以此同时,还可以进行加减混合运算。如“灯-火?扌=打”,“漂-氵?风=飘”等。当学生掌握这些方法后,还可以让学生互相编题来考对方,或者在课堂中开展竞赛,这样不仅有利于学生熟记汉字,还有利于学生掌握字形,轻松学习生字。
在识字教学过程中,让低年级的学生进行简单的加法、减法,能使学生很好地掌握字形结构,区分形近字,达到触类旁通、举一反三的效果。
二、创设游戏情境,在玩中识字
低年级学生由于年龄的原因,注意力不能长久集中。课堂教学如果不注重情境的创设,而是单纯地“机械注入”,学生必将感到索然无味,毫无兴趣,甚至产生厌烦情绪,识字效果可想。游戏中识字的教学方法符合学生的年龄特点,可以活跃学生思维,让学生在宽松的环境中学习知识,感受到学习的快乐和自由。在教学设计时,尽可能使内容贴近学生的实际,从而调动学生的学习兴奋点,使学生对汉字的学习不再感到无趣,变“要我学”为“我要学”,大大提高教学的效率。
在日常的识字教学中,我们经常做的识字游戏有“争当小老师”“开火车”“找朋友”“夺红旗”“玩接龙”“摘果子”等。比如,“争当小老师”游戏,我先把写有生字的各种图形卡片贴在黑板上,让学生自己先在座位中把这些生字读一读,并尝试着组词。接着让想当“小老师”的学生上台读,学生读对了,其他学生跟他读两遍,并可以继续带读;读错了,其他人不跟他读,并要回到座位上,失去当“小老师”的资格,再请别的学生上来当。上台的学生尽职尽责,生怕失去这表现的机会。其他学生也很专注,希望能有机会上台当“小老师”,教学效果自然不差。
三、创设故事情境,在听中识字
故事能有效地吸引学生的注意力。识字教学中,教师可以创设故事情境,引导学生根据字形结构编故事,不仅能让学生充分地体验到成功的喜悦,还能让学生对所学汉字形成永久的记忆。比如,教学“饱、袍、泡、抱、跑、炮”这六个生字时,我由学生已认识的汉字“包”入手编故事:今天,天气不错,小“